北美交互式講授法對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)改革的啟示

劉湘濤

摘 要 北美高校課堂中普遍使用的交互式講授法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法，是信息技術(shù)快速發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇，是對(duì)傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄。它借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段和注入交互式活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力和社交活動(dòng)能力的提高，克服了傳統(tǒng)講授法中老師一言堂、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中、缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的不足，是一種有效的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的教學(xué)方法，為我國(guó)高校的課堂教學(xué)改革提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 交互式講授法 課堂教學(xué)范式 以學(xué)生為中心 高校課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.010

The Enlightenment of Interactive Lectures in North America

to Teaching Reform of Higher Education in China

LIU Xiangtao

（School of Teacher Education， Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract The interactive lecture， widely adopted in North America higher education， is a method of lecturing that increases active student involvement in learning process， the inevitable choice of the rapid development of information technology and knowledge economy， and the sublation of the traditional lectures. It tries to create more opportunities for students' participation， collaboration， and encourage students' interaction with one another and the teacher by means of new technologies and interactive activities. It aims to enhance students' higher order intellectual skills such as writing and problem solving and social skills such as team participation and is much better than the traditional lectures in increasing students' attention and motivation， and also is the effective teaching method of the learner-centered paradigm.

Key words interactive lecture; teaching paradigm; learner - centered teaching; teaching reform of higher education classroom

交互式講授法（Interactive ?Lecture）又叫互動(dòng)式講授法，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法，有別于傳統(tǒng)講授法。它隨著上個(gè)世紀(jì)九十年代初北美高校的教學(xué)范式從傳統(tǒng)的“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變而逐漸在大學(xué)課堂普及開(kāi)來(lái)。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2012年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件明確要求“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，通過(guò)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。如何改革現(xiàn)有教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，是當(dāng)今我國(guó)高校面臨的主要課題，盡管一些高校進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，但是對(duì)于習(xí)慣用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)講授法何去何從，在理論界展開(kāi)了激烈的討論，而北美高校課堂的交互式講授法無(wú)疑給傳統(tǒng)講授法指明了前路。

1 交互式講授法及與傳統(tǒng)講授法的區(qū)別

“交互式講授法”這一術(shù)語(yǔ)是由庫(kù)珀（Cooper）等西方學(xué)者于2003年提出的，認(rèn)為交互式講授法就是把主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及課堂評(píng)價(jià)與講授融為一體的教學(xué)方法，講授中培養(yǎng)學(xué)生快速思維、及時(shí)處理信息的能力，注重學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)搭建新舊知識(shí)與能力的橋梁，從而讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，掌握新的技能，并適時(shí)給予課堂評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)講授法相比，交互式講授法最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，一改傳統(tǒng)講授法中老師“一言堂”、“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中、缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的局面。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是師生角色的變化，教師由原來(lái)知識(shí)的直接傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、探究者;二是教學(xué)手段的變化，交互式講授充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和有效地融入一些交互式活動(dòng)（Interactive Activities），以鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的互動(dòng)為目的。三是講授內(nèi)容的變化，課堂講授不再受限于教材，而是對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用與延伸，不是老師在課堂上傳授了多少，而是還有多少學(xué)生不知道，不僅要讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮這些知識(shí)與能力對(duì)學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的有用性。四是評(píng)價(jià)方式的變化，即有他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，也有自我評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與合作過(guò)程中的表現(xiàn)情況，即有對(duì)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)也有對(duì)口頭展示的評(píng)價(jià)。五是教學(xué)場(chǎng)地的變化，交互式講授不再囿于室內(nèi)，有時(shí)室外學(xué)習(xí)更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與體檢。六是課堂氛圍的變化，交互式課堂氣氛活躍，與沉悶的傳統(tǒng)講授課堂形成了鮮明的對(duì)比。

2 交互式講授法中的交互式技巧

2.1 有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

在課堂上，除了使用投影儀、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)外，大班教學(xué)中教師還會(huì)使用一些互動(dòng)設(shè)施如觀眾反應(yīng)系統(tǒng)（Audience Responses）、互動(dòng)投票系統(tǒng)（Interactive Voting System）參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生;在課堂外則使用電話、電子郵件、在線課堂、在線討論與聊天、課程網(wǎng)站等形式進(jìn)行交流，存儲(chǔ)、展示學(xué)生作品，同時(shí)做出同行評(píng)價(jià)。新技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了溝通的范圍，促進(jìn)了師生之間的雙向溝通，為交互式講授的多樣化提供了技術(shù)支持。

2.2 靈活運(yùn)用多種交互式活動(dòng)

在交互式講授中，交互式活動(dòng)與講授是相輔相成的，是不可或缺的有機(jī)組成。有效地運(yùn)用交互式活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本的溝通技能與團(tuán)隊(duì)合作精神、增加學(xué)習(xí)效能起著非常重要的作用，通常使用得比較多的交互式活動(dòng)有：

（1）思考—合作—交流。老師提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的或開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘到一分鐘，然后與鄰近學(xué)生結(jié)對(duì)成組就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，幾分鐘以后，老師要求學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行口頭陳述與全班同學(xué)一起交流分享。（2）迷你案例。老師針對(duì)特定主題，選用篇幅短小又真實(shí)的案例，要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行閱讀、思考與討論，獲取案例信息，分析解決所提問(wèn)題。（3）演示法。老師在教授一個(gè)新概念以后，對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行論證或示范，在完成這個(gè)示范以前要求學(xué)生預(yù)見(jiàn)結(jié)果，并提供所需材料要求學(xué)生分組進(jìn)行演示。（4）角色扮演。提供某個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)要求學(xué)生扮演其中的特定角色，每個(gè)扮演角色的學(xué)生必須從特有的視角去解決問(wèn)題或做出決定。（5）每日一題。講授前老師布置給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，在聽(tīng)老師進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生要寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的解釋，做一些結(jié)論，闡明某個(gè)概念或完成一些計(jì)算。在講授的時(shí)候老師會(huì)暫停下來(lái)要求學(xué)生對(duì)布置的問(wèn)題進(jìn)行回答或闡述。（6）模擬訓(xùn)練。要求學(xué)生對(duì)所教概念進(jìn)行真實(shí)生活的仿真練習(xí)，可以是基于文本的模擬也可以是基于技術(shù)的模擬，學(xué)生可以單獨(dú)完成也可以分組合作完成。（7）概念測(cè)試。老師暫停講授，向?qū)W生就所授概念提1～2個(gè)問(wèn)題，通常采用多項(xiàng)選擇的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握與理解。

其他活動(dòng)形式還有如“繪制概念地圖”、“開(kāi)展辯論”、“頭腦風(fēng)暴”、“一分鐘寫(xiě)作”、“是非判斷”、“提問(wèn)老師”、“總結(jié)評(píng)估”等等。這些活動(dòng)形式最大的特點(diǎn)是在課堂上給予學(xué)生思考與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，學(xué)生們可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，可以提高口頭表達(dá)能力、人際溝通能力與思辨能力，可以培養(yǎng)參與和合作意識(shí)。而老師通過(guò)這種途徑可以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解思路與掌握程度，即時(shí)調(diào)整下步教學(xué)，也可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況作出一定的評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施交互式講授法的關(guān)鍵

交互式講授法要求把講授分成幾個(gè)片斷，每個(gè)片斷的講授不超過(guò)10～15分鐘，講授與講授之間要穿插一個(gè)或多個(gè)交互式活動(dòng)，一堂成功的交互式講授一般要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

第一，課前準(zhǔn)備。授課前，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱選擇好教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容選擇不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，而是集中解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn);其次是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，提出學(xué)習(xí)所需知識(shí)，對(duì)知識(shí)做出理論與經(jīng)驗(yàn)方面的解釋，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提出一些有意義的問(wèn)題，創(chuàng)造新知識(shí)等;三是思考激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的情況給予一定的評(píng)分要求，或者在互動(dòng)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生其參與情況有可能直接與課程考試成績(jī)或課程學(xué)分掛鉤等等;四是營(yíng)造課堂參與氛圍，親切的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，不經(jīng)意的幽默，滿懷激情的演講，都有利于塑造輕松愉悅的參與環(huán)境。

第二，決定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的觸發(fā)器。講授中互動(dòng)環(huán)節(jié)的使用必須以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心。學(xué)習(xí)任務(wù)就是老師要求學(xué)生要從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如對(duì)一個(gè)圖表的解釋，對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算或評(píng)估，對(duì)理論的預(yù)測(cè)，對(duì)問(wèn)題的分析，解決實(shí)際問(wèn)題，提出政策建議等等。同時(shí)，在進(jìn)行講授以前，老師必須采用一些手段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，觸發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。最簡(jiǎn)單的辦法就是提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，或者使用一些小道具、圖片、故事、新聞或者電影電視的音頻視頻等，這些觸發(fā)器的有效運(yùn)用能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理和情感上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

第三，選擇、使用和組織好交互式活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師必須恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用一個(gè)或多個(gè)交互式活動(dòng)，這種選擇是靈活的、多樣的、無(wú)限的，可以是已有的經(jīng)驗(yàn)，也可以是臨場(chǎng)的創(chuàng)造。一個(gè)活動(dòng)可以重復(fù)多次，也可以整堂課使用一個(gè)活動(dòng)。一般情況下，很多交互式課堂往往會(huì)采用多種交互式活動(dòng)，在進(jìn)行交互式活動(dòng)時(shí)，老師必須進(jìn)行有效的課堂管理，如事先向?qū)W生提出活動(dòng)要求并促其做好課前準(zhǔn)備，預(yù)知學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有可能出現(xiàn)的行為與反應(yīng)，合理布局教室座位，宏觀調(diào)控活動(dòng)節(jié)奏與進(jìn)程，選擇最有效分享思想與信息的方式，靈活處理一些偶發(fā)事件等。

第四，收集、整理和回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。最后，教師或收集學(xué)生的活動(dòng)成果如小測(cè)試答案或?qū)W習(xí)總結(jié);或以書(shū)面或口頭的形式讓學(xué)生展示小組活動(dòng)成果，如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析或某種方案的設(shè)計(jì);或布置后續(xù)任務(wù)來(lái)結(jié)束學(xué)習(xí)。這一過(guò)程，不管是采用正式與非正式的途徑，都要求對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與成果做出評(píng)價(jià)，這是一個(gè)交互式課堂必不可少的環(huán)節(jié)。從教師的角度來(lái)看，它既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，也可以檢驗(yàn)交互式教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);從學(xué)生的角度來(lái)看，他們也渴望自己的參與能受到師生的關(guān)注或認(rèn)可，這一點(diǎn)對(duì)他們能不能積極參加更多的交互式教學(xué)而言，尤其重要。

總之，“自主、合作、探究”的交互式課堂體現(xiàn)了師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)平等、知識(shí)分享、知識(shí)碰撞的互動(dòng)理念，它不是對(duì)傳統(tǒng)講授法的完全拋棄，而是吸收了其有益的成分，并隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

4 交互式講授法給我國(guó)高校課堂教學(xué)改革的啟示

第一，交互式講授不會(huì)降低知識(shí)傳遞的精確度。交互式講授離不開(kāi)交互式活動(dòng)，它們是交互式講授不可或缺的有機(jī)組成。在既定的時(shí)間內(nèi)，交互式活動(dòng)的使用必然會(huì)縮短講授時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的減少，可是這并不意味著知識(shí)傳遞精確度的降低。實(shí)施講授之前必須要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，確定講授內(nèi)容。試圖把每個(gè)問(wèn)題都要詳細(xì)地加以講述是不經(jīng)濟(jì)的，并非教得越多效果越好，如果精減教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，還能起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力與水平，對(duì)于無(wú)需講授的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生自我閱讀或發(fā)放輔助材料幫助學(xué)生去自行解決，一般情況下，只要一堂課講授的要點(diǎn)不超過(guò)三個(gè)，并且認(rèn)真選擇有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，不但不會(huì)降低知識(shí)的精確度，反而會(huì)加深、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

第二，交互式課堂不會(huì)削弱老師的課堂控制力。傳統(tǒng)教學(xué)范式下要求老師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能提供深刻清晰嚴(yán)密的講授，是知識(shí)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的主要承擔(dān)者。而新范式認(rèn)為教學(xué)不只是傳遞知識(shí)而是幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)為師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)負(fù)有相互的責(zé)任。乍一看，這種變化似乎弱化了教師在課堂上的重要性，事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的氛圍來(lái)自教師的課堂策略，它希望教師能鼓勵(lì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、與其他學(xué)生、與老師、與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生反思、對(duì)話和參與，并對(duì)他們掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的評(píng)估。因此從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課堂控制力并沒(méi)有被弱化，反而比以前更為重要了。

第三，交互式課堂不是降低了教師的教學(xué)工作量。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的交互式課堂使老師無(wú)需再做太多的理論說(shuō)教，這似乎使教師獲得了前所未有的解放，輕松的課堂不免讓人質(zhì)疑教師工作量的縮水。事實(shí)上，一堂成功的交互式講授需要花費(fèi)老師更多的備課時(shí)間與精力，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔助材料，交互式活動(dòng)的選擇需要認(rèn)真思考，細(xì)心組織與論證，目標(biāo)與知識(shí)之間，知識(shí)與知識(shí)之間，知識(shí)、目標(biāo)與交互式活動(dòng)之間必須要有一定的邏輯性，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)或材料的拼湊與羅列，并且要在大腦中或場(chǎng)景中彩排無(wú)數(shù)次，以力求其合理性與可行性。由于針對(duì)不同的學(xué)生，交互式講授每一堂課都不可能是一樣的，時(shí)時(shí)都會(huì)有一些新信息、新思想、新碰撞出現(xiàn)，因此老師的備課總是處在不斷的變化與完善之中。反之，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的傳統(tǒng)講授課堂，難免會(huì)在一些教師中出現(xiàn)“一朝備課，終身不變”的現(xiàn)象。

最后，交互式講授法取代傳統(tǒng)講授法成為當(dāng)今北美高校課堂的常規(guī)教學(xué)法并非一帆風(fēng)順。就像任何新事物一樣，受“以老師為中心”的教學(xué)范式的影響，交互式講授法在使用之初也遭到了一些學(xué)者與老師的誤解與排斥。近二十年來(lái)，很多專家學(xué)者做了大量的理論探討與系統(tǒng)研究，各高校也做出了大膽的實(shí)踐與創(chuàng)新，比如美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)，方案的制定就經(jīng)歷了教學(xué)委員會(huì)的不斷審議與論證，經(jīng)過(guò)了老師們的反復(fù)討論與修訂，并成立了專門的辦公室為師生適應(yīng)新的教學(xué)方法提供資源與幫助。很多大學(xué)還設(shè)立了專門的網(wǎng)站，介紹、展示、討論新的教學(xué)方法。為進(jìn)一步推廣、發(fā)展與完善新教法，學(xué)術(shù)界也舉辦了多種學(xué)術(shù)研討會(huì)，隨著教學(xué)范式的成功轉(zhuǎn)型，交互式講授法的地位才得以鞏固下來(lái)。因此，在中國(guó)高等教育改革不斷走向深入，科技發(fā)展日新月異、教育信息空前豐富的背景下，高校“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)范式取代“以老師為中心” 的教學(xué)范式，是全球范式轉(zhuǎn)型（Global Shift）趨勢(shì)的必然要求，與之相適應(yīng)，棄傳統(tǒng)講授法為交互式講授法也將成為我國(guó)高校課堂教學(xué)方法改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] Boggs，G.What the Learning Paradigm Means for Faculty.[EB/OL].[2013-6 -12]. http：//www.league.org/publication/abstracts/learning/lelabs9906.html.

[2] Charles Dennis Hale，EdD. Active Teaching and Learning： A Primer.[EB/OL].[2013-7-2].http：//www.charlesdennishale.com/.

[3] Barr， R.B. & Tagg， J. From Teaching to Learning--a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change，1995.27（6）：12-25.

[4] Learner-centered Teaching and Education at USC： A Resource for Faculty. [EB/OL].[2013-7-6].http：//www.usc.edu/admin/provostoffice/wasc/resources/Vol1-Apx5.1.pdf.

[5] 陳振華.講授法的危機(jī)與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011.6：41-43，51.

[6] 叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（7）：64-72.