基于財(cái)政學(xué)科的多學(xué)科融合教學(xué)策略探析

摘 要：高等教育發(fā)展至今，從復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，開展多學(xué)科融合教學(xué)勢在必行。文章從多學(xué)科融合教學(xué)的特征出發(fā)，分析了在多學(xué)科融合教學(xué)中思維融合的利弊，并以財(cái)政學(xué)科為例，探討了多學(xué)科融合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：思維融合；多學(xué)科融合教學(xué)；財(cái)政

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0022-02

長期以來，我國政府在設(shè)計(jì)規(guī)劃各種制度架構(gòu)時(shí)，總冠以“中國特色”作為限定，這說明對當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論認(rèn)知，不能僅從某個(gè)制度對應(yīng)的單一學(xué)科角度加以詮釋。若把這種要求對應(yīng)到高等教育上，就意味著高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的復(fù)合型能力。相應(yīng)地，多學(xué)科融合教學(xué)就變得很有必要。

一、多學(xué)科融合教學(xué)的特征

（一）以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向

近些年來，多學(xué)科融合教學(xué)在高校并未受到廣泛關(guān)注，這與多學(xué)科融合發(fā)展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教學(xué)，而科研發(fā)展趨向?qū)W科細(xì)分和方法科學(xué)化增加了多學(xué)科交叉融合的難度；二是在常規(guī)教學(xué)能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容后，實(shí)踐多學(xué)科融合教學(xué)的動(dòng)力自然不足。其實(shí)，這兩個(gè)原因是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，即多學(xué)科交叉融合的出發(fā)點(diǎn)是什么？王洪才以為：“當(dāng)前國際形勢紛繁復(fù)雜，需要大學(xué)通過科學(xué)研究做出明智判斷并為國家決策提供建議……中國大學(xué)最有資格把中國傳統(tǒng)文化中的‘和諧價(jià)值充分挖掘出來與世界分享，并成為中國社會(huì)發(fā)展的基本價(jià)值觀，從而糾正傳統(tǒng)現(xiàn)代化因過分注重源自西方文化中的工具理性價(jià)值所造成的偏執(zhí)?！盵1]這一價(jià)值判斷恰好回答了開展多學(xué)科交叉融合的出發(fā)點(diǎn)，即：多學(xué)科交叉融合是以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，其出發(fā)點(diǎn)是解決現(xiàn)實(shí)問題，其歸宿也落在現(xiàn)實(shí)問題的解決上。

（二）各學(xué)科之間關(guān)系平等

至于融合教學(xué)中涉及的各個(gè)學(xué)科，它們之間則是平等關(guān)系，這點(diǎn)在融合教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常被忽視。相反，一般而言，每位教師都有固定的學(xué)科背景，習(xí)慣于從本學(xué)科出發(fā)來組織資料、認(rèn)識問題；在多學(xué)科交叉融合中，也自覺或不自覺地用本學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科，使其他學(xué)科為本學(xué)科服務(wù)。實(shí)際上，“現(xiàn)象的充實(shí)性之所以能為人類心靈所領(lǐng)悟，乃由于它擁有一種在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一個(gè)學(xué)科，形象比喻，就好比是每一個(gè)分化后的碎片的鏡像。學(xué)科之于現(xiàn)實(shí)問題，就是部分之于整體。通過多學(xué)科融合，集合的部分越多，對整體的認(rèn)知會(huì)越清晰，但每一部分之間都是相互獨(dú)立而平等的。

（三）以思維融合為主要方式

所謂的復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面，對應(yīng)起來，多學(xué)科融合教學(xué)的方式也包括知識融合、能力融合、思維融合等。相較這些方式而言，知識融合側(cè)重的是對各學(xué)科相關(guān)資料的搜集與整理，這是基礎(chǔ)性工作；能力融合側(cè)重的是對相關(guān)資料的使用或相關(guān)方法的操作，這是應(yīng)用性工作；而思維融合側(cè)重的則是對相關(guān)表象內(nèi)容的本質(zhì)理解，以形成較為完整的邏輯線索，這是創(chuàng)新性工作。故就這些方式而言，多學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)以思維融合為主要方式，才能更好地滿足分析現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

二、多學(xué)科融合教學(xué)中思維融合的利弊分析

既然多學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)以思維融合為主要方式，那在實(shí)踐多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，就不可避免地會(huì)涉及思維融合。其實(shí)，思維融合就多學(xué)科融合教學(xué)而言，既是主要益處，亦是主要問題。

（一）思維融合的優(yōu)勢

1.講授內(nèi)容完整。高等教育活動(dòng)是通過一門門課程的學(xué)習(xí)具體完成的，雖然每門課程都有既定的教學(xué)大綱，規(guī)范課程所要講授的內(nèi)容。不過，如何向?qū)W生講授規(guī)定內(nèi)容，則大有不同。相比而言，采用多學(xué)科融合教學(xué)手段，通過學(xué)科間的思維融合，可使學(xué)生更為完整地了解或掌握講授內(nèi)容。以講授財(cái)政學(xué)為例，其內(nèi)容涉及哲學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科，若融合哲學(xué)思維，會(huì)發(fā)現(xiàn)財(cái)政的分配本質(zhì)也就是私與公之間的關(guān)系界定與協(xié)調(diào)均衡問題；融合歷史學(xué)思維，又會(huì)發(fā)現(xiàn)財(cái)政收支變化反映的是改革本質(zhì)與路徑依賴問題[3]。

2.激發(fā)學(xué)生的思維能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多學(xué)科融合教學(xué)所展現(xiàn)的立體式圖景能夠極大激發(fā)學(xué)生的思維能力。一方面，多學(xué)科的思維融合可以讓學(xué)生在更為寬廣的范圍內(nèi)認(rèn)識已有事物或現(xiàn)象，這打破了學(xué)生固有的認(rèn)知，并開始學(xué)習(xí)如何接受多角度思維方式，進(jìn)而嘗試進(jìn)行多角度思維；另一方面，多學(xué)科的思維融合在給學(xué)生帶來全新認(rèn)知的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了諸多疑問，這些疑問會(huì)極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并在尋找答案的過程中逐漸形成各要素之間的聯(lián)系，從而提升他們的思維能力。

3.深入理解現(xiàn)實(shí)問題。多學(xué)科的思維融合對高等教育教學(xué)活動(dòng)具有很重要的現(xiàn)實(shí)作用，即只有在思維方式上進(jìn)行改進(jìn)，借助于多學(xué)科融合手段，才能更為深刻地理解現(xiàn)實(shí)問題；而只有在客觀理性地認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性后，學(xué)生才能帶著解決問題的使命感和責(zé)任感來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這種問題導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的心智盡快走向成熟，而且還將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系在了一起。

（二）思維融合的弊端

1.講授晦澀。在實(shí)踐多學(xué)科思維融合過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，因融入了更多學(xué)科的邏輯思維，使授課過程容易變得深?yuàn)W晦澀。這點(diǎn)對教師和學(xué)生都會(huì)造成困擾。對教師而言，其他學(xué)科尤其是哲學(xué)思維的融入，雖極大提高了講授內(nèi)容的廣度和深度，但多學(xué)科思維融合后的內(nèi)容遠(yuǎn)超出了本學(xué)科的固定內(nèi)容；對學(xué)生而言，受本學(xué)科學(xué)識限制，對其他學(xué)科了解很少甚至根本不了解，在接觸到其他學(xué)科邏輯思維時(shí)，就很難理解，覺得講授內(nèi)容晦澀難懂。

2.思維混亂。更重要的是，因?yàn)槿诤系闹攸c(diǎn)是在思維上，內(nèi)容的講授也是為了說清楚內(nèi)在的邏輯線索，故多學(xué)科思維融合很容易造成思維本身的混亂。以財(cái)政學(xué)和哲學(xué)的融合為例[4]，財(cái)政學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，其邏輯起點(diǎn)是理性人，這是對人性的前提假設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)；而人性問題本就是哲學(xué)的基本問題之一，在哲學(xué)思維中，人性是復(fù)雜的聯(lián)合體，既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)所堅(jiān)持的理性人部分，還包括其他更多內(nèi)容。這給財(cái)政學(xué)和哲學(xué)的思維融合帶來了很大困難，很容易把一場有理有據(jù)的課堂講授變成單純的智力游戲。

3.模糊出發(fā)點(diǎn)。這也是多學(xué)科思維融合過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)弊端，即模糊了多學(xué)科思維融合的出發(fā)點(diǎn)。需要提醒的是，多學(xué)科融合教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的，認(rèn)識并解決現(xiàn)實(shí)問題自然成為多學(xué)科思維融合的出發(fā)點(diǎn)。但在實(shí)踐操作中，教師經(jīng)過長期的多學(xué)科學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)后，會(huì)變得更加重視思維本身的提升，為思維而融合，也就逐漸失去了更為重要的問題意識和公共責(zé)任感。

三、財(cái)政學(xué)科踐行多學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)多學(xué)科融合型教師，形成全局視野

教師是教育活動(dòng)的根本，要想實(shí)踐多學(xué)科融合教學(xué)，科學(xué)運(yùn)用思維融合，其關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在教師身上：第一，理解教育。高等教育不僅僅是一場涉及言行、邏輯和課件的技術(shù)活動(dòng)，還是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和公共理想的崇高的社會(huì)責(zé)任。教師要保證向?qū)W生傳授先進(jìn)且有用的知識，而這些知識在學(xué)生離開大學(xué)后依然能夠發(fā)揮作用。故高等教育對教師來說，不僅是傳授知識的過程，更是自我學(xué)習(xí)的過程；不僅是培訓(xùn)技能的過程，更是塑造人性的過程。第二，融合知識?，F(xiàn)行的各行其是的教學(xué)研究談?wù)摰木褪亲约?，其結(jié)果往往是知識的四分五裂，既無助于認(rèn)識現(xiàn)今世界，也無法形成有見地、可實(shí)踐的超前思想。故對當(dāng)今高等教育而言，教師不能僅局限在自己學(xué)科范圍內(nèi)，融合知識的要求是確保大學(xué)教師在面對越來越復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)時(shí)，能有全局視野，能形成影響甚至控制全局的系統(tǒng)性思想，并通過日常的教學(xué)活動(dòng)將此思想傳遞給學(xué)生們，培養(yǎng)他們正確的認(rèn)識觀和分析、處理問題的能力。

（二）規(guī)范多學(xué)科學(xué)術(shù)研究，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

不過，若想保持傳授給學(xué)生的知識始終是先進(jìn)的，高校教師就必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。這不是說每位高校教師都要擅長學(xué)術(shù)，而是不管每位教師的學(xué)術(shù)能力如何，都應(yīng)努力研究與本專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展趨向，即便不能在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，也該做到向?qū)W生全面展現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和基本內(nèi)容。故就大學(xué)而言，教學(xué)與科研并不沖突，恰恰相反，兩者是相輔相成的，科研意識會(huì)極大豐富教學(xué)內(nèi)容，而與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)也會(huì)給教師提供科研的新思路或新方法。當(dāng)然，從實(shí)踐多學(xué)科思維融合需求出發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科交叉研究，在學(xué)術(shù)研究過程中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，為多學(xué)科思維融合奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（三）開展多學(xué)科融合教學(xué)研究，增進(jìn)方法自覺

與此同時(shí)，高校教師還應(yīng)積極開展關(guān)于多學(xué)科融合教學(xué)方面的研究，主動(dòng)尋找多學(xué)科思維融合的特點(diǎn)、實(shí)踐途徑與改進(jìn)途徑，以期增進(jìn)方法自覺。在這點(diǎn)上，當(dāng)前我國高校普遍做得不足，可考慮從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)：一是采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)有關(guān)多學(xué)科融合教學(xué)的教改課題，把多學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐上升到理論認(rèn)識高度，科學(xué)總結(jié)多學(xué)科融合教學(xué)的方方面面，包括多學(xué)科思維融合問題。二是營造多學(xué)科交叉融合的濃厚氛圍。學(xué)校應(yīng)采取大討論、學(xué)術(shù)茶會(huì)以及系列論壇、講座等多種形式，促進(jìn)管理層思想觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不同學(xué)科間的溝通、碰撞，為促進(jìn)多學(xué)科交叉融合提供強(qiáng)大的思想基礎(chǔ)。三是直接組建多學(xué)科融合研究中心。學(xué)?？赏ㄟ^機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資金支持，組建專門的研究中心，開展關(guān)于多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)和教學(xué)研究。

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