高職英語報刊教學與媒介素養(yǎng)教育

封海燕

摘 要：媒介素養(yǎng)教育在培養(yǎng)高素質技能型人才方面有重要的作用。以山東外貿(mào)職業(yè)學院商務英語專業(yè)大一全體學生調(diào)查為基礎，討論高職英語專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)情況、存在的問題以及提高高職學生媒介素養(yǎng)教育的措施。

關鍵詞：媒介；素養(yǎng)；報刊

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09007302

引言

“媒介素養(yǎng)”是指人們在面對媒介的各種信息時選擇、理解、質疑、評估能力、創(chuàng)造、生產(chǎn)與思辨反應能力（the ability to choose， understand， question， evaluate， create， produce and respond thoughtfully）。20世紀30年代，英國與丹麥的教育學者就提出了“媒介素養(yǎng)教育”主張。20世紀末期，中國大陸學者開始重視媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育，但迄今為止還沒有高職院校英語報刊媒介素養(yǎng)的研究成果[1]。本研究是針對某高職院校大一新生的調(diào)研，目的是了解高職院校學生在英語報刊閱讀方面存在的媒介素養(yǎng)問題，探討提高英語報刊媒介素養(yǎng)水平的措施。

1 調(diào)查實施

1.1 調(diào)查對象的基本情況

2014年12月—2015年1月間向山東外貿(mào)職業(yè)學院商務英語專業(yè)2014級新生共352人發(fā)放了調(diào)查問卷并全部回收問卷。其中男生人數(shù)40，比例為11.4%，女生人數(shù)312，比例為88.6%。所有班級都進行了半年21世紀報紙第一、第二課堂實驗。

1.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果

1.2.1 英語媒介接觸情況

（1）英語媒介接觸頻率高低排序：手機→圖書→網(wǎng)絡→報刊→雜志→廣播。首選手機比例為86%，其他比例分別為68%、64%、53%、18%、13%，53%的同學將報刊列為第4位。

（2）英語報刊閱讀情況：97.6%閱讀過英語報刊，72%每天閱讀英語報刊半小時以上。但是閱讀過外報外刊的學生比例不高，87%未讀過美國和英國英語報刊。學校外刊資源不足，學生不知從哪借閱。另外，學生們嘗試過閱讀外刊，卻因為詞匯量不足、背景知識缺乏只好放棄[2]。學生經(jīng)常閱讀的英語報刊種類單一，21st Century（100%），China Daily和其他外刊等都是0%。讀報主要途徑是“網(wǎng)上閱讀”（50%）、“圖書館閱覽”（42%）、“借閱”（34%）和“購買”（24%）。

1.2.2 英語報刊媒介素養(yǎng)情況

（1）讀報的目的（多選項）：大多數(shù)選擇更好地應對大學英語四、六級考試或出國類考試（92%），根據(jù)研究（倪清泉，2010），“中國學生英語學習的動機最主要是工具性的，這說明工具性動機在激發(fā)學生自主學習行為方面更有效，也更能決定學生自主性學習的程度”。其次是“拓展知識面以提高英語素養(yǎng)”（76%）、“為了鍛煉閱讀技巧”（68%）、“積累寫作素材”（61%），選擇“應付教師作業(yè)”者比例為18%。

（2）讀報方式：“按照老師布置的任務做詳細筆記，并能夠分出精讀版塊與速讀版塊”（32%），“僅隨意翻閱自己感興趣的文章或者重要版面，不做任何筆記”（26%），“僅閱讀自己感興趣的文章，但做詳細筆記”（21%），“僅讀重要版面，并做詳細筆記”（16%），“只瀏覽標題”（5%）。

（3）對英語報刊關注程度：47%認為閱讀英語報刊“完全必要”，47%認為“比較必要”，6%認為“可有可無”。

（4）英語報刊對學生們英語學習的幫助：認為報刊在“詞匯量”“閱讀能力”方面提高（97%），“學習興趣”（63%），“文化素養(yǎng)”“寫作能力”（58%），“口語和聽力”（32%）。

（5）國內(nèi)英語報刊理解情況（多選題）：92%認為主要障礙為“詞匯”，16%認為主要障礙在“文化背景”，認為主要困難在“閱讀技巧”“理解能力”者比例分別為13%和11%。

1.2.3 報刊閱讀方法

（1）報紙有效閱讀方式：認為需要“老師介入導讀”（87%），認為“進行電子版紙質版全方位導讀”（34%），認為“僅對紙質版導讀”（31%），認為“需要教師導讀，但是不需要考核或者任務安排（26%），認為“完全自主學習，沒有任何導讀與測試”（13%）。

（2）對報紙內(nèi)容進行考核的態(tài)度：“有必要，但是不喜歡因為考試而增加負擔”（71%），“完全沒有必要，會造成心理壓力而失去興趣，應該完全讓學生自學”（18%），“完全有必要，因為考核可以促進自己的閱讀質量”（16%）。這里反映出學生們的矛盾心理，一方面希望通過考核和考試督促自己進行有效閱讀，另一方面情感上不喜歡考核。

（3）報紙內(nèi)容考核方式：多模態(tài)考核方式：“多樣性考核，注重過程的考核，不僅有聽寫測試等，還有小組展示等”（82%），“傳統(tǒng)考試方式：僅通過聽寫或者測試方式進行”（18%）[3]。

（4）報刊閱讀策略：37%“基本能運用閱讀技巧”，24%“基本能讀懂英文報刊文章，但不講技巧”，32%“通過逐句翻譯理解英文報刊文章”，5%“閱讀時似是而非，不知如何是好”，8%“閱讀時憑感覺，平時不練習閱讀”。

（5）對待閱讀筆記的態(tài)度：“完全有必要，通過記筆記能夠加深對報紙內(nèi)容的理解并培養(yǎng)了自己良好的學習習慣”（66%），“不喜歡，但是為了應付老師布置的任務也會去做”（29%），“完全沒有必要，會造成學業(yè)負擔，不應該強迫學生做閱讀筆記”（8%）。

（6）閱讀筆記摘抄內(nèi)容：“根據(jù)老師的導讀，對重點內(nèi)容進行摘抄 ”（58%），“對四六級考試有幫助的內(nèi)容進行摘抄 ”（53%）。

（7）對教師角色期待：對教師導讀、導疑、導思、導創(chuàng)四個角色都比較期待，分別為90%、84%、68%、50%。

1.2.4 閱讀21st Century情況

（1）報紙接受程度：“適中，比較適合大學生閱讀”（61%），“太難，生詞量太大”（39%）。大部分同學對21st Century認可度高。

（2）閱讀一期所需時間： 29%閱讀一期報紙所用時間少于1小時，29%需要1—3小時，8%需要3—5小時，16%需要5—7小時，需要7小時以上者比例為13%。

（3）閱讀理解情況：11%能夠不查閱詞典自己讀懂，29%借助詞典能讀懂，60%需要老師講解才能讀懂。

（4）最喜歡的版面（可多選）：53%選擇“校園生活版”，39%選擇“熱點聚焦點”，34%選擇“新視野”。

2 高職學生英語報刊媒介素養(yǎng)方面存在的問題

根據(jù)調(diào)查結果，大部分高職學生認可英語報刊的價值，94%認為英文報刊閱讀“完全必要”“比較必要”。多數(shù)學生把英語報刊列為“第4位最重要英語媒體”。其中，69%每周閱讀5小時以上。但是，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，高職學生在英語報刊媒介素養(yǎng)方面存在以下四個問題。

2.1 閱讀報刊種類單一

在大一的調(diào)查問卷中，87%學生僅閱讀過教師推薦的21st Century，對于外刊因為詞匯量匱乏或者因為無處借閱而放棄閱讀。

2.2 詞匯量成為報刊閱讀主要障礙

雖然61%學生反映21st Century難度適中，比較適合高職高專學生閱讀，但是能自己讀懂的僅占11%。通過進一步訪談得知，詞匯量不足造成學生閱讀時信心缺失，無法繼續(xù)閱讀。

2.3 對教師依賴大

問卷調(diào)查結果顯示許多學生對教師依賴大，無法自主學習。在被調(diào)查的學生中， 90%的學生期待教師的導讀角色，84%期待導疑角色。

2.4 閱讀目的性強

調(diào)查問卷中有92%是因為四六級考試而進行報刊閱讀。53%認為，應該摘抄與四六級內(nèi)容相關的內(nèi)容[4]。

3 提高高職學生媒介素養(yǎng)措施

3.1 提升媒介素養(yǎng)教育認識

媒介素養(yǎng)能夠有效提高學生自主學習能力，在培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展人才方面起著重要的作用。端木義萬（2006）指出：“英語報刊具備‘內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富、詞語實用四大特色?！边@些特色可以加強高職英語教學復合性以及實用性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高端技能型專門人才，重視學生的全面發(fā)展”，因而報刊具備很高的語言教學的價值。教師們要認識到報刊在媒介素養(yǎng)教育方面的重要作用，提高自身素養(yǎng)教育并引導學生提升媒介素養(yǎng)認識。

3.2 轉變教師角色

教師需要發(fā)揮好導讀、導疑、導思、導創(chuàng)等角色。問卷中顯示學生們對教師的報紙策略培訓角色期待值高，教師們需要針對21st Century不同版塊在閱讀時間、閱讀策略與技巧等方面給予指導。

結論

根據(jù)調(diào)查結果，高職學生英語報刊媒介素養(yǎng)情況不容樂觀，很多學生缺乏對報刊閱讀目的、閱讀方法的正確認識。高職師生應該增強媒介素養(yǎng)以及媒介素養(yǎng)教育的認識，教學中教師要注意積極引導學生擴大報刊閱讀種類，發(fā)揮好導讀、導疑、導思、導創(chuàng)的角色，優(yōu)化媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]包鵬程，胡田霞.大學生媒介素養(yǎng)教育初探[J].新聞世界，2009，（8）.

[2]端木義萬.美國傳媒文化[M].北京：北京大學出版社，2001.

[3]端木義萬.報刊教學與素質教育[J].中國外語，2006，（5）.

[4]端木義萬，王慧云，張琳.高校英語報刊課程教師素質抽樣調(diào)查[J].外語研究，2012，（1）.

（責任編輯：侯秀梅）