基層電大“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)改革研究

向梅

摘 要 “現(xiàn)代漢語(yǔ)”是廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?；鶎与姶蟮姆N種教學(xué)現(xiàn)狀致使本課程需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文對(duì)目前該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素進(jìn)行了分析，意在尋求一套適用于基層電大開(kāi)展“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 基層電大 “現(xiàn)代漢語(yǔ)” 改革 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.032

Research on Grass-root Radio and Television University

"Modern Chinese" Teaching Reform

XIANG Mei

（Panzhihua Radio and Television University， Panzhihua， Sichuan 617000）

Abstract "Modern Chinese" is an important professional basic course of the Chinese Language and Literature Specialty at Radio and Television University. Grass-roots Radio and Television University teaching status quo of this course requires corresponding reform in order to meet the needs of students under the new situation. In this paper， teaching elements of the course such as teaching content， teaching methods and teaching objects were analyzed， aimed at seeking a set of suitable teaching method to carry out， to improve the academic achievement and language proficiency of the students.

Key words Grass-roots Radio and Television University; "Modern Chinese"; reform; internet

0 引言

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它以馬列主義語(yǔ)言學(xué)理論和國(guó)家的語(yǔ)言文字工作的方針政策為指導(dǎo)，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理科在2014年7月制定的整體設(shè)計(jì)方案中指出：“通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)的重要性;掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，初步具備分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，尤其是重視辨別異同和辨別正誤的能力的培養(yǎng);充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字規(guī)范化在現(xiàn)代化建設(shè)工作中的重要性，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，提高運(yùn)用語(yǔ)言的水平?！雹儆纱丝梢?jiàn)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的知識(shí)點(diǎn)多，運(yùn)用性強(qiáng)，既需要學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)言理論分析實(shí)際問(wèn)題。因此，它比文學(xué)類(lèi)課程難度更大，也更具實(shí)用價(jià)值。然而，眾多的語(yǔ)言理論和語(yǔ)法分析使得“現(xiàn)代漢語(yǔ)”較之文學(xué)類(lèi)課程，顯得枯燥、艱深。這無(wú)疑又加大了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的難度。綜上所述，基層電大探究如何有效地進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的輔導(dǎo)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基層電大“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的主要依據(jù)和重要組成部分。基層電大現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所使用的是中央開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一指定的張斌先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一書(shū)。此書(shū)與全日制普通高校所用教材的體例基本一致，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各個(gè)板塊的知識(shí)做了詳盡闡述。從整體架構(gòu)上看，增加了“語(yǔ)言運(yùn)用”一章，從語(yǔ)言與交際、語(yǔ)言與信息、語(yǔ)言與文化角度分析語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題。與張斌先生主編的另一本現(xiàn)代漢語(yǔ)教材《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》相比，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特殊要求，該書(shū)還在每章前指明教學(xué)要點(diǎn)和要求，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容作了提示，每節(jié)后附了大量的練習(xí)，便于學(xué)生自學(xué)參考。然而，由于受到現(xiàn)代漢語(yǔ)自身學(xué)科特性的影響，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，教材中仍有大量專(zhuān)業(yè)理論和分析。這些特征使得成人學(xué)生難以通過(guò)自學(xué)和為數(shù)不多的面授輔導(dǎo)系統(tǒng)地掌握所有知識(shí)點(diǎn)，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.2 課時(shí)

普通高校的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程每周至少有4個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。此外，還有專(zhuān)門(mén)的文字學(xué)課程，教師可以省略“漢字”板塊的教學(xué)?；鶎与姶髮W(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)課則主要安排在周末或工作日的晚上，課時(shí)有限，眾多的教學(xué)內(nèi)容不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，很多知識(shí)點(diǎn)得不到系統(tǒng)講解，知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練不能最大限度展開(kāi)。

1.3 教學(xué)對(duì)象

明確教學(xué)對(duì)象對(duì)于基層電大教師更好地組織“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

1.3.1 基礎(chǔ)薄弱

基層電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科班的學(xué)生主要是由鄉(xiāng)村教師、基層公務(wù)員以及從事與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的工作的人群構(gòu)成。這些學(xué)生可能是畢業(yè)多年的中專(zhuān)生或高中生，或者是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程容易產(chǎn)生畏難情緒。在此情況下，要取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的需求，梳理理論知識(shí)，重點(diǎn)將實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)教授給他們，讓他們感到學(xué)有所用。

1.3.2 成人特性

美國(guó)當(dāng)代最有影響的成人教育家諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)生的特點(diǎn)是：從依賴(lài)型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型;經(jīng)驗(yàn)成為其豐富的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)意愿與其社會(huì)職責(zé)密切相關(guān);學(xué)習(xí)目的是將學(xué)科的知識(shí)立即運(yùn)用于實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)生更加重視知識(shí)的實(shí)用性。他們對(duì)于“語(yǔ)素”、“音素”這類(lèi)概念的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于如何學(xué)好普通話(huà)、如何避免寫(xiě)病句等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握成人學(xué)生的這些特征，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改革創(chuàng)新。

1.3.3 工學(xué)矛盾

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展的。除了教學(xué)輔導(dǎo)課，絕大多數(shù)學(xué)生很難有相對(duì)集中的空閑時(shí)間來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，更談不上深入研究。而“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的難度較大，許多知識(shí)點(diǎn)需要結(jié)合語(yǔ)料分析理解，這就要求增加學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠分散進(jìn)行。

1.3.4 生源特征

基層電大學(xué)生總量本就不多，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科所招學(xué)生人數(shù)更是有限，再加上學(xué)生主要來(lái)自市區(qū)周邊區(qū)域，面授的到課率較低，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教學(xué)輔導(dǎo)效果不佳。

上述種種現(xiàn)狀使得基層電大“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革及實(shí)踐

結(jié)合基層電大“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)實(shí)際及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革，以取得更好的教學(xué)效果。

2.1 改革教學(xué)手段

2.1.1 開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源

（1）利用電大各級(jí)平臺(tái)教學(xué)資源。電大系統(tǒng)的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于從中央、省再到各個(gè)基層電大本身豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些資源為學(xué)生課余時(shí)間的自學(xué)提供了便利?；鶎与姶筝o導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在面授課程中積極利用和介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)中央開(kāi)放大學(xué)課程討論區(qū)、省級(jí)電大網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)和基層電大的課程討論活動(dòng)等解決。就“現(xiàn)代漢語(yǔ)”而言，中央開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)站上，本課程錄像教材供40節(jié)，其中教學(xué)內(nèi)容講授36節(jié)，由西南師范大學(xué)教授翟時(shí)雨和北京師范大學(xué)教授周一民主講;直播課堂4節(jié)，由河北廣播電視大學(xué)王明銘教授和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)胡吉成老師主講。這些錄像課程就像普通高校的課堂一般，教師會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析講解。此外，教學(xué)內(nèi)容講授還配有文字說(shuō)明，課程還可以供學(xué)生反復(fù)收看、暫停等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，邊聽(tīng)邊想，不明白的知識(shí)點(diǎn)還可以循環(huán)播放，反復(fù)收看。這無(wú)疑為學(xué)生自學(xué)提供了極大的便利。

基層電大輔導(dǎo)教師的任務(wù)不再是在為數(shù)不多的面授課上爭(zhēng)分奪秒地講授所有知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解既不深入，又使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)充分利用三大教學(xué)平臺(tái)，整合網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)資源，充分發(fā)揮電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生和主講教師之間架起橋梁。利用有限的課程時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各級(jí)教學(xué)平臺(tái)上的資源和使用方法，授人以漁而非授人以魚(yú)。此外，教師還可以針對(duì)考試和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在本校的教學(xué)平臺(tái)上組織網(wǎng)上課程輔導(dǎo)，提升輔導(dǎo)的質(zhì)量和意義。此外，輔導(dǎo)教師還應(yīng)主動(dòng)提示學(xué)生參與中央電大、省電大對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)，把握考試的重難點(diǎn)，與各級(jí)平臺(tái)的教授、專(zhuān)家、學(xué)者討論自己的疑問(wèn)，在與其他電大同學(xué)的交流中碰撞出思想的火花。

（2）利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源。隨著多媒體技術(shù)的成熟和發(fā)展，國(guó)內(nèi)各大高校逐漸開(kāi)始將自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)參考。面對(duì)豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，再基于電大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱等特點(diǎn)，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起資源整合和構(gòu)建者的角色，適時(shí)引入微課、MOOC資源（如MOOC學(xué)院的“方言與文化”課程），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是個(gè)別學(xué)生希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，還可以向其介紹諸如北大的“理論語(yǔ)言學(xué)”這樣的網(wǎng)上課程。

2.1.2 增加網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)比例

就目前而言，基層電大普遍存在著生源逐漸減少的現(xiàn)象。2015年春季學(xué)期，筆者所在市級(jí)電大乃至全省電大都出現(xiàn)了招生數(shù)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象。需要通過(guò)電大學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)科文憑的學(xué)生本就不多，而這些學(xué)生主要來(lái)自離市區(qū)較遠(yuǎn)的郊縣，每次按時(shí)到校參與面授學(xué)習(xí)的可能性不大。因此，增加網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，無(wú)疑可以提升學(xué)生的參與度。網(wǎng)上教學(xué)使得教師的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以當(dāng)時(shí)參與學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，學(xué)生都可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)帖提問(wèn)，等待老師回復(fù)。網(wǎng)上教學(xué)充分發(fā)揮了電大優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)間和地域的限制，使學(xué)生能夠化整為零，分散學(xué)習(xí)。

此外，在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的過(guò)程中，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)換自己的角色。一方面，自己是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)和需求作為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué);另一方面，自己也要勇于突破傳統(tǒng)形象，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，例如課前一周主動(dòng)通過(guò)QQ、短信或電話(huà)等方式提示學(xué)生提前安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取及時(shí)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.2 選擇教學(xué)內(nèi)容

受到課時(shí)、教學(xué)形式的限制，結(jié)合學(xué)生之前接觸和掌握的關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的情況、平時(shí)的工作實(shí)際以及考試要求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。例如，修改病句這部分內(nèi)容是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材也做了系統(tǒng)深入的介紹。教師可以在地方電大的網(wǎng)站上發(fā)布一些對(duì)應(yīng)的語(yǔ)料讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。若有疑問(wèn)，再進(jìn)行解答。再如漢字的形體構(gòu)造和形體變異等內(nèi)容相對(duì)于詞匯、語(yǔ)法部分的知識(shí)難度較低，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)掌握。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于技能訓(xùn)練：第一章強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握普通話(huà)正確的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，以便課后自己練習(xí)提升普通話(huà)水平;第二章文字部分較為簡(jiǎn)單，無(wú)需展開(kāi)講解，只針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);第三章語(yǔ)匯部分著重于語(yǔ)素分析、合成詞的結(jié)構(gòu)類(lèi)別分辨等難點(diǎn);第四章語(yǔ)法部分重在教會(huì)學(xué)生辨別詞的類(lèi)別、掌握短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)層次劃分的方法、能正確地分析單句和復(fù)句的成分、層次;第五章修辭部分重在指導(dǎo)學(xué)生掌握各種修辭格的辨析和使用方法;第六章語(yǔ)用部分則重在教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中去。在此過(guò)程中，教師可以將形成性考核練習(xí)冊(cè)上的易錯(cuò)題、難題以及歷年期末考試的重難點(diǎn)穿插其中進(jìn)行講解輔導(dǎo)，從而提升教學(xué)的有效性。這樣的安排既可以突出教學(xué)重難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生應(yīng)對(duì)期末考試的需求，又能在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.3 改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師和書(shū)本知識(shí)為中心，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的目的。而電大學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依靠國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)上錄制的課程講解完成理論學(xué)習(xí);基層電大教師則可以利用有限的輔導(dǎo)時(shí)間，運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與應(yīng)用學(xué)習(xí)。

2.3.1 參與式教學(xué)

所謂參與式教學(xué)，要求輔導(dǎo)教師一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生之間、師生之間的交流合作。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在面授或者網(wǎng)上教學(xué)討論中組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、討論會(huì)、研究會(huì)等。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生指出日常生活中遇到的各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象并展開(kāi)小組討論分析，并由小組代表發(fā)布討論報(bào)告。參與式學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的自主性，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.2 探究式教學(xué)

在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)討論，常常會(huì)出現(xiàn)大家感興趣的話(huà)題，從而引發(fā)頭腦風(fēng)暴。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，了解語(yǔ)言現(xiàn)象背后的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。如學(xué)習(xí)變調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察上聲與其他聲調(diào)在一起時(shí)，實(shí)際讀音的變化，然后給出實(shí)際語(yǔ)料讓學(xué)生分析歸類(lèi)，最后再鼓勵(lì)學(xué)生探究出現(xiàn)這些變化的原因。再如，絕大多數(shù)學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，傾向于選擇文學(xué)類(lèi)或語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)的題目。他們不僅不會(huì)考慮現(xiàn)代漢語(yǔ)的本體研究，即便是應(yīng)用研究也很少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地選擇比較容易下手的、學(xué)生興趣較濃的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考分析，讓學(xué)生在進(jìn)入電大第一年的學(xué)習(xí)中，就開(kāi)始積累畢業(yè)論文的素材，甚至可以在教師的幫助下提前完成。這比臨時(shí)選擇題目，組織材料寫(xiě)作更有價(jià)值，也更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和遇到問(wèn)題積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3.3 自主式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源日趨豐富。輔導(dǎo)教師可以利用基層電大網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、重點(diǎn)院校微課資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的范本，創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺(tái)，打通進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的途徑。如央視舉辦的“新年新詩(shī)會(huì)”為愛(ài)好普通話(huà)學(xué)習(xí)和朗誦的學(xué)生提供了優(yōu)秀范本。再如“漢字五千年”讓學(xué)生通過(guò)精美的畫(huà)面，專(zhuān)家的講解更加生動(dòng)形象地了解漢字的發(fā)展歷程?？傊?，學(xué)生可以在掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容加以拓展。

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

不少學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”中語(yǔ)音、糾正錯(cuò)別字、改病句、修辭是以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，甚至是小學(xué)知識(shí)的重復(fù)，而詞、短語(yǔ)、句子分析等內(nèi)容的難度又偏大，因而整個(gè)課程缺乏實(shí)用性和趣味性。教師在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)該課程的重要性和實(shí)際意義，又可以結(jié)合畢業(yè)論文選題、生活實(shí)際應(yīng)用以及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到課程的重要性并且產(chǎn)生興趣，才可能使一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展起來(lái)。如語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生提升普通話(huà)水平;改病句的練習(xí)，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平等等。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐學(xué)習(xí)是基層電大教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑。例如，在日常生活中，學(xué)生可能比教師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的詞匯變化。教師可以組織學(xué)生有意識(shí)地收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)他們從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。又如方言的使用情況，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展田野調(diào)查，對(duì)比本地方言和普通話(huà)之間的差異。學(xué)校還可以開(kāi)展朗誦比賽，推廣普通話(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，參與實(shí)踐活動(dòng)，陶冶情操。

此外，學(xué)校還可以請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題講座，介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)的最新研究成果，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的運(yùn)用、新詞新語(yǔ)的發(fā)展、普通話(huà)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交際表達(dá)等。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，也為畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告等做好充分的準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基層電大教師應(yīng)當(dāng)充分把握現(xiàn)代漢語(yǔ)的特征，從成人學(xué)生和遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性出發(fā)，明確自己的職責(zé)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，精心選擇教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，才能達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

注釋

① 中央開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案.

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