英語口語教學(xué)中基于口譯模式的課前微課探討

伍笑顏

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州510403)

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，有效提高學(xué)生的口語水平已成為我國英語口語教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)問題。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，然而大學(xué)生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意。據(jù)美國教育部經(jīng)過10 多年的研究發(fā)現(xiàn)，單純的面對面課堂教學(xué)是低效的，在線和面對面課堂教學(xué)混合式的學(xué)習(xí)模式則是最有效的。作為在線教學(xué)視頻，微課是現(xiàn)代教學(xué)的一種新模式，被廣泛應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)之中，也為口語教學(xué)提供了一個(gè)很好的教學(xué)平臺。微課可以靈活運(yùn)用于口語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，課前可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);課中可以對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，方便不懂的學(xué)生反復(fù)觀看和自學(xué);課后可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展知識。本文就如何設(shè)計(jì)和利用基于口譯模式的課前微課作為口語教學(xué)輔助手段作探討。

一、理論依據(jù)

1.語言輸入與輸出理論

語言學(xué)家Krashen 的輸入理論認(rèn)為，語言能力的獲得主要靠習(xí)得的方法，語言學(xué)習(xí)者只要在較小的情感障礙的前提下，借助一定的語言環(huán)境，大量接觸略高于他本身已有水平的可理解的語言輸入就會(huì)自然而然習(xí)得第二語言［1］。也就是說，學(xué)習(xí)者要大量接觸語言信息，而語言信息應(yīng)是比他們已知語言知識略深但又能為其悟出意義的，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如果語言輸入內(nèi)容太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，他們就會(huì)失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，使輸入難以通過，最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)失敗。應(yīng)用語言學(xué)家Swain 在輸入理論的基礎(chǔ)上提出可理解輸出假說，認(rèn)為除了必要的可理解的語言輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平［2］。在語言交際過程中，學(xué)習(xí)者通過使用語言獲得反饋，從而了解自己在語言使用中語言形式和語義功能等存在的問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有目的地尋求、補(bǔ)充新的輸入材料以填補(bǔ)空白或改正錯(cuò)誤，使語言表達(dá)更連貫、更準(zhǔn)確，為聽者所理解，即所謂可理解輸出。語言問題在輸入和輸出過程中不斷解決和完善［3］。

2.翻譯、口譯與口語

如要透徹掌握英漢兩種語言，英語與中文的對比轉(zhuǎn)換能力必不可少。我國著名語言學(xué)家呂叔湘在《中國人學(xué)英語》一書中指出:“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差異，在每一個(gè)具體問題——詞形、詞義、語法、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！保?］而翻譯的過程正是讓學(xué)生進(jìn)行英漢對比的過程。加拿大翻譯家讓·德利爾認(rèn)為:“運(yùn)用翻譯進(jìn)行教學(xué)，又稱教學(xué)翻譯，是為了學(xué)習(xí)這種語言或在高水平中運(yùn)用這種語言和深入了解這種語言而采用的一種方法。在初學(xué)外語階段翻譯練習(xí)主要是訓(xùn)練外語的正確表達(dá)和檢驗(yàn)所學(xué)外語的理解，鞏固所學(xué)外語的結(jié)構(gòu);學(xué)到中等程度，翻譯練習(xí)主要是用來擴(kuò)充詞匯和變化句法形態(tài);高年級翻譯練習(xí)目的是學(xué)習(xí)外語的文體和豐富外語的表達(dá)手段［5］。所以翻譯練習(xí)目的是通過對比兩種語言的異同來提高雙語能力。

法國以塞萊斯科維奇教授為代表的釋意學(xué)派理論認(rèn)為:翻譯是人類的交際行為［6］?？谧g是翻譯的一種形式，口頭翻譯是用一種語言在“現(xiàn)場”以口頭的方式把另一種語言所表達(dá)的思想和情感重新表述出來的過程。所以口譯也是交際行為，是使用兩種不同語言進(jìn)行的交際活動(dòng)?？谡Z課中的口譯訓(xùn)練只是教學(xué)的手段，教學(xué)的附庸，目的不是培養(yǎng)高素質(zhì)的口譯人才，而是讓學(xué)生先借助母語進(jìn)行漢英口譯訓(xùn)練、部分地進(jìn)行英語思維、慢慢地適應(yīng)使用英語語言，而后再循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語的獨(dú)立思維、直接使用英語開展英語對話、討論、辯論等課堂活動(dòng)［7］。

3.微課的概念

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 于2008年首次提出“微課程”概念。他將原來一個(gè)小時(shí)甚至幾個(gè)小時(shí)的教學(xué)視頻進(jìn)行大幅度的壓縮，轉(zhuǎn)變?yōu)閹追昼姷暮诵牟糠?，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)來迅速獲取知識［8］。佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為“微課”是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包括了與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、課件材料、測試練習(xí)以及教學(xué)評價(jià)等輔助性資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”［9］。微課特點(diǎn)是:教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精煉，使用方便，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

二、基于口譯模式的課前微課設(shè)計(jì)

根據(jù)Krashen 的輸入理論，人們流利說話的能力是靠大量接觸語言后獲得，因此口語教學(xué)應(yīng)提供豐富的、真實(shí)的，學(xué)習(xí)者真正需要，希望能夠理解并學(xué)會(huì)使用的聽讀材料。課前口譯微課可包括兩部分:第一部分，教師可根據(jù)教學(xué)的相關(guān)主題，選擇英美國家錄制的短小精悍的視頻片段，讓學(xué)生觀看。材料的選擇應(yīng)靈活多變，可以是介紹類、故事類、交際會(huì)話類、演講類、辯論類、時(shí)聞?lì)惖饶芤饘W(xué)生興趣的題材。視頻應(yīng)錄制兩次，第一次是正常播放的視頻，第二次是每個(gè)句子后有暫停的視頻，并要求學(xué)生口譯成中文，英文原文和中文參考譯文隨字幕給出。這一過程不僅使學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的背景知識、感受英美文化、待人接物方式，而且對他們的聽力理解、語音語調(diào)、詞匯量和語言表達(dá)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充等都有幫助。第二部分，教師提供與教學(xué)主題相關(guān)的英漢會(huì)話視頻。視頻可自己拍攝，視頻里的角色可讓學(xué)生扮演，一個(gè)扮演外國人，一個(gè)扮演中國人，一個(gè)扮演譯員，模擬真實(shí)情景進(jìn)行對話交流，錄制成視頻，并利用音頻編輯軟件，消除譯員的聲音。要求學(xué)生觀看后充當(dāng)譯員翻譯對話。參考答案最后給出。這一口譯過程能讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言。學(xué)生的譯文如果有錯(cuò)誤或不足，在對照完參考答案后可以得到及時(shí)糾正。例如:“他給這問題難住了”中的“難住”，有的譯成“be puzzled”“be baffled”“be stumbled”，甚至有的用形容詞“difficult”，參考答案是“He was stumbled by the problem”或“He was stuck on the problem”。再如:“這些電視廣告煩死我了”，學(xué)生翻譯成“Those TV commercials bore me”，而答案“Those TV commercials are killing me”則地道得多了。漢英互譯練習(xí)讓學(xué)生熟悉英語的種種表達(dá)技巧，找出自身語言的不足，對地道的英文表達(dá)方式留下深刻的印象，最終能準(zhǔn)確地、符合英語特點(diǎn)地表達(dá)自己的意思，這比直接學(xué)習(xí)英文句型、詞組和單詞有效得多。此外，微課除視頻材料外，教師可以根據(jù)學(xué)生水平在微課中適當(dāng)加入閱讀材料讓學(xué)生翻譯，拓展學(xué)生語言和知識。

微課的視頻或閱讀材料為學(xué)生增加了規(guī)范的語言樣本和與主題相關(guān)知識的雙重輸入，而口譯練習(xí)提高了學(xué)生對輸入材料的理解，使學(xué)生明白切入問題的角度和相關(guān)的詞匯表達(dá)，在最后的輸出階段，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的語言技能和知識進(jìn)行交流。

三、基于口譯模式的課前微課對口語課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

教師在上口語課前將微課上傳至學(xué)習(xí)平臺或以共享的方式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課并按照要求完成任務(wù)?；诳谧g模式的課前微課對口語課堂教學(xué)有很大促進(jìn)作用。

1.提供更多的運(yùn)用語言機(jī)會(huì)

根據(jù)Swain 的輸出理論，語言實(shí)踐促使學(xué)生注意自己的語言表達(dá)的方式，以便能成功地傳達(dá)意思?；诳谧g模式的課前微課讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，教師可以減少課堂講解內(nèi)容，留出了比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前掌握的知識進(jìn)行復(fù)述故事、角色扮演、短劇演出、話題討論、即興演講、分組練習(xí)等，讓他們在實(shí)際操作中去體會(huì)、理解、加深記憶，學(xué)以致用。這不僅可以增強(qiáng)會(huì)話能力，而且還可以為其他學(xué)生提供更多更好的輸入，從而促進(jìn)語言知識的有效傳播。

2.消除情感障礙，保證語言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行

焦慮感是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，它是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［10］。英語口語課堂上學(xué)生羞于開口，不愿主動(dòng)發(fā)言主要是擔(dān)心英語語言基礎(chǔ)薄弱、語言內(nèi)容匱乏而導(dǎo)致無話可說或出錯(cuò)，在緊張、焦慮的氣氛中學(xué)生難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?；诳谧g模式的課前微課使學(xué)生掃除語言障礙，充實(shí)交流內(nèi)容，這樣上課時(shí)他們有話可說，錯(cuò)誤減少，增強(qiáng)了進(jìn)行口語交流的自信，避免了因?yàn)榫o張、尷尬而不愿意開口說英語的心理負(fù)擔(dān)，緩解了課堂緊張壓抑局面，提高了口語教學(xué)效果。

結(jié)語

基于口譯模式的課前微課是英語口語課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，有效地解決了口語教學(xué)中長期存在的一些問題?；诳谧g模式的課前微課選材應(yīng)堅(jiān)持主題相關(guān)、難易適度、短小精悍、形式多樣的原則。只要我們精心設(shè)計(jì)，深挖細(xì)節(jié)，必定能改善英語口語教學(xué)效果，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

［1］Krashen，S．D．．The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］．London:Longman，1985．

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［3］曾凡貴．大學(xué)英語教學(xué)改革多元視角探索［M］．上海:上海交通大學(xué)出版社，2012:106．

［4］呂叔湘．呂叔湘全集(第十四卷)［M］．沈陽:遼寧教育出版社，2002:112．

［5］謝旭升．特色漢英翻譯教學(xué)——以新疆文化視角為例［M］．北京:中央編譯出版社，2012:8．

［6］塞萊斯科維奇，M．口譯訓(xùn)練指南［M］．周素偉，譯．北京:中國對外翻譯出版公司，2007．

［7］曹翔宇．淺談漢英口譯訓(xùn)練在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用［J］．江蘇高教，2008，(6):153．

［8］關(guān)中客．微課程［J］．中國信息技術(shù)教育，2011，(17):14．

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［10］王銀泉．外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響［J］．外語教學(xué)與研究，2001，(2):12．