論高?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策——以南通大學(xué)為例

許彩云，王　謹(jǐn)

(南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通226019)

論高校“青藍(lán)工程”實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策——以南通大學(xué)為例

許彩云，王謹(jǐn)

(南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇南通226019)

摘要:南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目實(shí)施十多年來(lái)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，從而改善了學(xué)校原有的教師群體的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升教師的教學(xué)素質(zhì)，但多年來(lái)項(xiàng)目在培養(yǎng)內(nèi)容上無(wú)多大變化，愈發(fā)邁入形式主義。老教師傳幫帶青年教師的方式方法、學(xué)院對(duì)新老教師進(jìn)行的配置方案以及實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)定位等都有待商榷。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)“青藍(lán)工程”提出可行性建議，以期為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞:青藍(lán)工程;實(shí)施效果;對(duì)策建議 師傅的是榜樣和奉獻(xiàn)，徒弟的 ［5］繆愛(ài)明.“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)的［J］.教書(shū)育人(校長(zhǎng)參考)，2013，(12). 是虛心和認(rèn)真。兩者都具備，才為成功的師徒配置打下根基［5］。但是，南通大學(xué)對(duì)師徒配置并沒(méi)有進(jìn)行合理研究和個(gè)人征求意見(jiàn)。由于各學(xué)科有新舊、強(qiáng)弱的差異，新興學(xué)科的“新”教師找不到相應(yīng)學(xué)科的“老”教師配置，其他學(xué)科的老教師能不能帶?能不能找其他學(xué)校的老師帶?并沒(méi)有經(jīng)過(guò)論證。而且“老”帶“新”多流于形式，并沒(méi)有嚴(yán)格按照協(xié)議、規(guī)章辦事。本人曾問(wèn)過(guò)一部分參加“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的青年教師，他們說(shuō)，只知道他的導(dǎo)師是某某某，并沒(méi)深入地交流過(guò)，到考核時(shí)填填表就好了，師徒有名無(wú)實(shí)。我們要認(rèn)清“青藍(lán)工程”不是面子工程，不是簡(jiǎn)單地給新老教師配對(duì)，其配對(duì)要結(jié)合科學(xué)性、合理性和雙方自愿性，把自律和他律結(jié)合起來(lái)，把激勵(lì)和約束結(jié)合起來(lái)，這樣才能更有效地開(kāi)展以后的工作。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中也愈發(fā)意識(shí)到人才的重要性，人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)果決定著高校的綜合實(shí)力和未來(lái)發(fā)展前景［1］。南通大學(xué)根據(jù)省教育廳的文件要求制定和實(shí)施了“青藍(lán)工程”項(xiàng)目，取得了良好的成效，全面提升了教師的教學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)校未來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年，“青藍(lán)工程”項(xiàng)目在培養(yǎng)內(nèi)容上無(wú)多大變化，愈發(fā)邁入形式主義工程項(xiàng)目的道路?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目的意義不僅在于使青年教師盡快成熟，脫穎而出，早日成才，更重要的在于通過(guò)師徒互助，實(shí)現(xiàn)名師、骨干教師自身的不斷提高，整體優(yōu)化學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)層次化、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化、發(fā)展可持續(xù)化的教師隊(duì)伍，這必將為引導(dǎo)構(gòu)建更優(yōu)秀的新老教師指導(dǎo)機(jī)制，使院校的教學(xué)質(zhì)量、工作質(zhì)量穩(wěn)步提高，最終實(shí)現(xiàn)和諧校園的美好藍(lán)圖，使學(xué)校教育再上新臺(tái)階注入動(dòng)力。

一、南通大學(xué)實(shí)行“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的必要性

“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”，取自儒家代表人物荀子的《勸學(xué)篇》，原文乃是“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，意為長(zhǎng)江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)［2］。教育質(zhì)量的高低乃至整個(gè)教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的實(shí)施符合當(dāng)今教育形勢(shì)發(fā)展的需要，是教育系統(tǒng)關(guān)工委工作的創(chuàng)新，也是新時(shí)期師德建設(shè)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

1.幫助青年教師盡快成長(zhǎng)

首先，青年教師在最初的教學(xué)中，會(huì)遇到許多之前從未遇到過(guò)的阻礙，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師從旁指點(diǎn)和協(xié)助，一些常規(guī)性的問(wèn)題也自然迎刃而解。比如，有的青年教師在老教師的指點(diǎn)過(guò)后，在每節(jié)課的備課過(guò)程中，會(huì)思考設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，然后將問(wèn)題教給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主的閱讀課文，來(lái)找出問(wèn)題的答案，這不僅減輕了老師一定的負(fù)擔(dān)，而且還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。再次，許多青年教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)呈現(xiàn)一種思維混亂的局面，在很多問(wèn)題上，青年教師只懂得自學(xué)，卻不懂得教授。老教師在聽(tīng)青年教師講課的過(guò)程中，可以進(jìn)行課堂整體的分析，在課下討論的過(guò)程中，指導(dǎo)青年教師在每節(jié)課前鉆研教材和教法，找出每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而組織安排上課的思路，使整節(jié)課的思路明確，清晰，注意采取“解釋、演練、強(qiáng)化、提醒、體驗(yàn)”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)，使其有序參與課堂討論［3］。從而提升自身的教學(xué)效率。

2.提升老教師的教學(xué)水平

老教師和青年教師通過(guò)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目，師徒間可以經(jīng)常性地進(jìn)行溝通與交流，不僅增進(jìn)友誼，同時(shí)還加強(qiáng)了合作、互助和交流。在教學(xué)上，有些老教師為了更好地指導(dǎo)青年教師教學(xué)，在完成好自己的教學(xué)任務(wù)之外，也盡量利用自己的空余時(shí)間研究課外教材，經(jīng)常擠出時(shí)間和徒弟一起探討教學(xué)中的疑惑。青年教師有充沛的精力，有好學(xué)的熱情，有豐富的知識(shí)，尤其是擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。老教師盡管擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)人的教學(xué)能力，但思想上存在著一定程度的落后和腐化，創(chuàng)新能力日顯僵化和停滯，而在和青年教師的接觸互助中，實(shí)實(shí)在在能夠激發(fā)老教師的創(chuàng)新潛力，

給他們帶去新鮮的思想，以不斷促進(jìn)和提升他們的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，更有利于雙向促進(jìn)和向前發(fā)展。因此，師傅在傳幫帶徒弟的過(guò)程中也不斷完善自己，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3.改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的整體素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，也是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而教育質(zhì)量在很大程度上依賴(lài)于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的保證［4］。一是“青藍(lán)工程”實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)了新教師繼續(xù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與探究與科研活動(dòng)的積極性。二是逐步打破了新教師崗前培訓(xùn)的單一模式的束縛和盲目性，新教師的學(xué)習(xí)方式和老教師的指導(dǎo)方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。。三是評(píng)價(jià)機(jī)制逐年完善，評(píng)價(jià)方式變得豐富多彩，有利于調(diào)動(dòng)新老教師參與該項(xiàng)目的積極性，維持和保護(hù)他們的自尊心。四是新教師的各種能力在實(shí)踐與點(diǎn)撥中得到訓(xùn)練，非智力因素得到發(fā)展，老教師也在組織活動(dòng)課的實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

二、南通大學(xué)“青藍(lán)工程”實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐證明，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)“青藍(lán)工程”是加快青年教師成才速度的可靠途徑?！扒嗨{(lán)工程”既提供發(fā)展平臺(tái)，又施加進(jìn)步壓力，既成長(zhǎng)了新教師，又成就了老教師，從而實(shí)現(xiàn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可謂是另一個(gè)層面上的教學(xué)相長(zhǎng)。但這是一個(gè)縱向的知識(shí)傳遞的過(guò)程，這種活動(dòng)形式，效果是明顯的，問(wèn)題也是突出的。在調(diào)查研究中，筆者主要針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了探索:

1.老教師傳幫帶青年教師的方式方法有待完善

南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目在實(shí)施上已有些年頭，但是沿襲舊路現(xiàn)象較為嚴(yán)重。老教師傳、幫、帶中新老教師的提升力度不大，加之傳、幫、帶的幫扶方法缺少創(chuàng)新，很大程度上已經(jīng)不太能適應(yīng)當(dāng)今的工程項(xiàng)目實(shí)施發(fā)展策略。對(duì)比近年來(lái)的“青藍(lán)工程”項(xiàng)目實(shí)施方案不難發(fā)現(xiàn)，大體上是原封不動(dòng)地使用從前的老思想、老套路，跟不上時(shí)代腳步，沒(méi)有成形的現(xiàn)代技術(shù)的方案，如若仍一成不變，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)方案的效果。繼承和發(fā)揚(yáng)是齊頭并進(jìn)的，一味地沿用，在揚(yáng)棄面前只會(huì)變得一文不值。

木材廠老板來(lái)看了以后，說(shuō)，金彈子樹(shù)沒(méi)有兩百年難得長(zhǎng)這么粗大，這木材本身就是黑褐色的，木質(zhì)也緊密，若趁新鮮搞點(diǎn)染料加工一下，可以制造一套上等的紅木家具。

2.各學(xué)院對(duì)新老教師進(jìn)行的配置方案不太合理

3.目標(biāo)責(zé)任書(shū)制定的依據(jù)以及考核不太規(guī)范

南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的目標(biāo)責(zé)任書(shū)是依據(jù)省教育廳的“青藍(lán)工程”目標(biāo)責(zé)任書(shū)而制定的，培養(yǎng)對(duì)象的工作計(jì)劃等都是個(gè)人填寫(xiě)，各學(xué)院對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的工作要求根據(jù)各學(xué)院具體情況而具體制定，在實(shí)施考核中，考核小組由學(xué)院、分工會(huì)、教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)家組成，考核依據(jù)師德修養(yǎng)、教學(xué)工作效果、科研成績(jī)等，每年年終進(jìn)行考核。其考核過(guò)程中是否嚴(yán)格按章辦事，是否流于形式、“走過(guò)場(chǎng)”，都需要進(jìn)行深入的調(diào)研，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.獎(jiǎng)懲措施的落實(shí)不太到位

南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)措施分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作和青年教師教學(xué)情況作出全面總結(jié)，對(duì)完成協(xié)議規(guī)定、認(rèn)真履行職責(zé)的指導(dǎo)教師和青年教師發(fā)給證書(shū)，對(duì)業(yè)績(jī)突出的指導(dǎo)教師和青年教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)未完成協(xié)議規(guī)定的，限期整改。事實(shí)上這些措施對(duì)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該起到良好的推動(dòng)作用。但南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的多是領(lǐng)導(dǎo)師徒。如: 2013年南通大學(xué)評(píng)選擇出20對(duì)“優(yōu)秀師徒”，其中13對(duì)是校、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任。自南通大學(xué)實(shí)施“青藍(lán)工程”以來(lái)，沒(méi)有老師因?yàn)椤扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目做得不好而受到懲罰的，這樣的獎(jiǎng)懲措施并沒(méi)有發(fā)揮它的積極作用。

5.實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)定位有待商榷

南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效雙向發(fā)展，為新老教師的教書(shū)育人增添扎實(shí)的基本功和全新的創(chuàng)新力。但此方案目標(biāo)定位卻過(guò)于重成果，輕過(guò)程;重強(qiáng)者，輕弱者;重知識(shí)，輕師德等。由于各學(xué)科之間存在新舊、強(qiáng)弱等差別，故要求不能一概而論，目標(biāo)定位要根據(jù)各學(xué)科新舊、強(qiáng)弱制定相應(yīng)的目標(biāo)定位。如:新興專(zhuān)業(yè)的老師都是年青老師，專(zhuān)業(yè)技術(shù)不強(qiáng)，科研力量較薄弱，但最后考核評(píng)獎(jiǎng)都一概而論，故不能很好地起到推進(jìn)、鼓勵(lì)作用。

三、進(jìn)一步實(shí)施南通大學(xué)“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的對(duì)策建議

1.拓寬幫帶方式

第一，拓展幫帶內(nèi)容。老教師對(duì)青年教師的幫帶不能僅僅停留在課程教學(xué)上的幫帶，而應(yīng)該擴(kuò)大范圍，從課前備課，到課上指點(diǎn)，再到課堂反饋，最后到課后的評(píng)估和總結(jié)，缺少一步就會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目工程的成效。第二，拓展幫帶渠道。在幫帶過(guò)程中，青年教師喜歡不受拘束，更希望自己的師傅能以一種朋友間平等的地位去關(guān)懷自己，幫助自己。因此，

老教師在幫帶渠道上也要適時(shí)變化，不斷拓展，不能僅是借助指導(dǎo)的方式，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，協(xié)助青年教師的教學(xué)工作，引領(lǐng)他們不斷向上發(fā)展。第三，拓深幫帶數(shù)量?！扒嗨{(lán)工程”的組建要避免單一化。也就是說(shuō)，不要被“青藍(lán)工程”的那種“一幫一”的形式所束縛，應(yīng)該允許每個(gè)青年有多個(gè)師傅，每個(gè)師傅有多個(gè)徒弟，讓每位青年博采眾長(zhǎng)，他們才能發(fā)現(xiàn)和找到實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升與發(fā)展的途徑，才能盡快地成長(zhǎng)［6］。

2.優(yōu)化教師配置

在教師配置問(wèn)題上，不能隨意匹配，搭配的好壞很大程度上決定著整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣?！扒嗨{(lán)工程”不是面子工程，不是簡(jiǎn)單地給新老教師配對(duì)，其配對(duì)要結(jié)合科學(xué)性、合理性和雙方自愿性，把自律和他律結(jié)合起來(lái)，把激勵(lì)和約束結(jié)合起來(lái)?？傊?，要進(jìn)一步深化分配制度的調(diào)整與改革，建立以品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等構(gòu)成要素為依據(jù)的人才分配保障體系［7］。第一，在“師傅”的選擇上，要全面地進(jìn)行考慮，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力的德高望重的老教師作為“藍(lán)方”，即青年教師的指導(dǎo)老師。第二，在師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中，要充分尊重師徒雙方的意愿，給予他們選擇權(quán)。在選擇指導(dǎo)教師時(shí)要充分考慮教師的性格特征、個(gè)性特征、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以及教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上充分尊重雙方意愿，實(shí)行選擇對(duì)稱(chēng)性、信息對(duì)等性等。第三，在匹配師徒雙方時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師徒雙方的主動(dòng)性，有意識(shí)地將同一類(lèi)型的教師相分離。對(duì)于教學(xué)方向和學(xué)習(xí)背景相似的新老教師，有技巧地將他們分開(kāi)，避免隱性存在的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，或降低壓力避開(kāi)考核。

3.規(guī)范考核制度

嚴(yán)格考核是切實(shí)搞好“青藍(lán)工程”活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢查指導(dǎo)教師和青年教師履行職責(zé)情況的重要依據(jù)，考核應(yīng)當(dāng)在這幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，考核政治表現(xiàn):教師“為人師表”，是學(xué)生的楷模。所以主要要考核青年教師的政治思想、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、工作作風(fēng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。第二，考核業(yè)務(wù)水平:學(xué)校要以“教學(xué)為本”，離開(kāi)教學(xué)，一切都變得虛無(wú)飄渺，所以業(yè)務(wù)方面主要考核青年教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)也要結(jié)合考核教師的科研能力。第三，考核工作成績(jī):主要考核青年教師在教學(xué)、科研和學(xué)生工作中的成績(jī)，在各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作中所完成的工作量綜合評(píng)價(jià)。

4.完善獎(jiǎng)懲措施

伴隨著“青藍(lán)工程”項(xiàng)目實(shí)施的不斷豐富和完善，與之相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度也應(yīng)該同步發(fā)展。第一，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科之間有強(qiáng)有弱，制定獎(jiǎng)懲措施不僅根據(jù)師徒成果而進(jìn)行考核，也應(yīng)該看到培養(yǎng)人員的進(jìn)步和變化，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和精神、物質(zhì)支持。第二，在制定考核獎(jiǎng)懲政策上，應(yīng)該對(duì)強(qiáng)弱學(xué)科作不同的要求，對(duì)學(xué)員的學(xué)歷高低也要有不同的體現(xiàn)。本科、碩士研究生以及博士生等由于受到的教育程度不同，在制定措施時(shí)也要分層考慮博士生文化程度較高，在對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，本科學(xué)歷應(yīng)增加其知識(shí)的深度，碩士學(xué)歷應(yīng)加強(qiáng)上課風(fēng)格的成熟度，博士學(xué)歷應(yīng)該綜合知識(shí)的深度和上課風(fēng)格的成熟度。第三，在培養(yǎng)對(duì)象的選擇上，也不應(yīng)該唯學(xué)歷論，或唯科研成果論，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)科需要。應(yīng)該在每一學(xué)科上面都要重視并精心培養(yǎng)青年教師，這樣才能實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目的目的。在考核過(guò)程中，不能單從徒弟的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)師傅的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)把師徒成績(jī)捆綁起來(lái)，才能更好地朝著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的方向邁步，這樣也有利于促進(jìn)整個(gè)考評(píng)系統(tǒng)的全面性和科學(xué)性。

5.減少實(shí)施偏差

南通大學(xué)在實(shí)施“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的過(guò)程中存在著偏失，如:重成果，輕過(guò)程;重強(qiáng)者，輕弱者;重知識(shí)，輕師德等。分析偏失現(xiàn)象的問(wèn)題所在，并制定合理政策，加以杜絕。第一，分析出現(xiàn)偏差的原因。一項(xiàng)政策的出臺(tái)和實(shí)施，雖制定人員事前已經(jīng)做好詳細(xì)的規(guī)劃，但是事事都盡如人意是不可能的?！扒嗨{(lán)工程”在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)這種偏差，為了解決問(wèn)題，尋根究底，找到原因，對(duì)癥下藥才是明智之舉。第二，制定解決偏差的措施。在“青藍(lán)工程”實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)存在的與預(yù)期設(shè)想不同的偏差，盡快提出改進(jìn)措施，以保證項(xiàng)目繼續(xù)順暢執(zhí)行。要做到對(duì)應(yīng)措施的“快”“狠”“準(zhǔn)”，要一擊即中，不是拖拖拉拉，弄得事情變得一波未平一波又起。要針對(duì)偏差，有目的、有范圍地考察和反復(fù)斟酌，將已經(jīng)發(fā)生和可能發(fā)生的未來(lái)偏差都一網(wǎng)打盡。第三，減少偏差發(fā)生，力爭(zhēng)避免偏差。偏差的發(fā)生原因和解決措施都逐漸分析和制定后，就要在解決完當(dāng)前問(wèn)題后，思考整個(gè)問(wèn)題的延伸，以便在接下來(lái)的實(shí)施過(guò)程中避免之前發(fā)生過(guò)的問(wèn)題，做到統(tǒng)籌兼顧，全面質(zhì)量管理。

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中圖分類(lèi)號(hào):G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??: A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015) 09-0027-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.013

收稿日期:2015-05-21

作者簡(jiǎn)介:許彩云(1977—)，女，安徽阜陽(yáng)人，碩士，從事教育管理研究;王謹(jǐn)(1993—)，女，山西絳縣人，在讀研究生。

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(責(zé)任編輯:朱嵐)