芻議小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

張正星

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0110-02

課外作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固和深化知識(shí)、發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的重要途徑。一直以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)存在排斥心理，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)往往是語(yǔ)文老師頭痛的一件事情。低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于枯燥、機(jī)械的作業(yè)更排斥。如何讓低年級(jí)學(xué)生樂于接受作業(yè)，并積極地去完成它已經(jīng)是擺在我們面前相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需解決的問(wèn)題了。

一、存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少。課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習(xí)作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構(gòu)成了小學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的課外作業(yè)。

2.死記硬背多，靈活多變少。語(yǔ)文教師布置課外作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行口頭背誦并默寫課文，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。

3.書面抄寫多，口頭鞏固少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成課外作業(yè)。因?yàn)檫@種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。

4.硬性要求多，自主選擇少。據(jù)調(diào)查顯示，只有不到五分之一的班級(jí)，在抄寫生字新詞一項(xiàng)，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其它作業(yè)，教師仍要求學(xué)生一樣地完成。

除此之外，我們的評(píng)價(jià)手段太單調(diào)了，往往只以優(yōu)、良、中差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不太重視的局面。

二、課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的初步嘗試

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.變單一的作業(yè)形式為多樣化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就必須使聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。

2.變統(tǒng)一作業(yè)為分層作業(yè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。要改變這種狀況，教師在布置作業(yè)時(shí)就要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

3.變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

開放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)《放小鳥》后，我讓學(xué)生通過(guò)“親眼看一看，張口問(wèn)一問(wèn)”等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的鳥兒生存和自然保護(hù)情況，把它反應(yīng)給當(dāng)?shù)氐拇褰M管理人員或者學(xué)校老師。在具體情境中，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)和開放性作業(yè)的操作，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，更在無(wú)形中培養(yǎng)了自己的綜合實(shí)踐能力。

（二）豐富作業(yè)評(píng)價(jià)

1.圖畫式評(píng)價(jià)

所謂的圖畫評(píng)價(jià)就是用各種各樣的新奇、有趣的小圖畫來(lái)代替“優(yōu)、良、中、差”或“A、B、C、D”的評(píng)判。如：一個(gè)笑臉蘋果、笑瞇瞇的太陽(yáng)公公、樂呵呵的向日葵、一座房子、可愛的卡通人物或動(dòng)物等。低年級(jí)學(xué)生天真、好奇，對(duì)生動(dòng)、形象、新奇的事物特別感興趣?？吹嚼蠋熧?zèng)送的這些可愛的“小禮物”，學(xué)生們興趣盎然。每次拿到作業(yè)本，他們便議論紛紛，互相觀看，互相夸耀，互相比較得到禮物的多少。再做作業(yè)時(shí)，則更加認(rèn)真，生怕稍有不慎出點(diǎn)差錯(cuò)而得不到老師的禮物。因此，“贈(zèng)小圖畫”的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，變粗制濫造為一絲不茍，久而久之養(yǎng)成了自覺認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。

2.激勵(lì)式評(píng)價(jià)

激勵(lì)式評(píng)價(jià)則是通過(guò)一種免部分作業(yè)的方式提高孩子的作業(yè)質(zhì)量的激勵(lì)性的方法。比如學(xué)生的習(xí)字冊(cè)有五次作業(yè)都是三顆星的，我們可以允許他免描一次，他可以用別人描紅的時(shí)間把自己的字再寫得更漂亮些，這樣他的積極性提高了，而沒有獲得免描的同學(xué)都會(huì)以免描的同學(xué)為榜樣，積極努力爭(zhēng)取免描機(jī)會(huì)，在這種積極性調(diào)動(dòng)的情況下，他的字哪怕不是寫的最好的，但總會(huì)有進(jìn)步的字。使用這種方法還應(yīng)注意，不一定最好的字才能得三顆星，他的字只要有進(jìn)步都應(yīng)給他三顆星，這樣才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極『生。

3.對(duì)話式評(píng)價(jià)

現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的班級(jí)的學(xué)生基本上都在40人左右，這就使老師與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少了。其實(shí)除了直接的溝通以外，我們完全可以用作業(yè)本這個(gè)載體進(jìn)行交流，在作業(yè)批改中采用肯定、期待式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣；提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓孩子樹立起再前進(jìn)一步的信心。

在批改作業(yè)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小朋友某一段話寫得非常棒，我就會(huì)在他的作業(yè)本上寫上：“你真是一位出色的寫話大王，祝賀你哦！”有的小朋友字寫得非常棒，我會(huì)在他的本子上寫到：“我發(fā)現(xiàn)我們班出現(xiàn)了第二個(gè)鄧小平，祝賀你得的紅圈圈最多！”……這些略帶夸張的肯定式的語(yǔ)言充分放大了孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。對(duì)于作業(yè)拖拉、字跡潦草的孩子，我會(huì)在他的本子上寫道：“××小朋友，老師相信下次作業(yè)你一定會(huì)給老師一個(gè)驚喜哦！”“可愛的××，老師相信你一定能把字寫好的。”……諸如此類的對(duì)話式評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑是在師生間架起了溝通的橋梁。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究，我認(rèn)為要想讓孩子愛上語(yǔ)文，必須設(shè)計(jì)出形式上活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的作業(yè)。在作業(yè)評(píng)價(jià)上更應(yīng)倡導(dǎo)參與激勵(lì)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾卉）