淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論

袁靜

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0050-02

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。在命題的技巧上，我的主要做法是：

1.注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.注意命題的多角度和新穎性。學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而使學(xué)生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當(dāng)時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當(dāng)時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比擬的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯?！贝胧皇榻梃b國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展有積極的意義。

三、開展課堂討論收到的效果

1.開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

2.“逼”得學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認和深化。

3.提高了學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功—提高”的良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯 李翔）