變教為學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

周凌云

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0039-02

前段時間聽縣教研活動的《平行與垂直》兩節(jié)同課異構(gòu)課以及前后測分析，深有感觸。兩位教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處?，同一教師帶的兩個班級，孩子平時的水平差不多，針對這一內(nèi)容的前測也差不多。A教師按照自己的思路一步一步的引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)。B教師則放手讓孩子們自學(xué)，再組織交流解決自學(xué)中的問題。聽完課后，老師們的感覺是A教師的課更精致到位?？墒呛鬁y的數(shù)據(jù)結(jié)果卻表明B教師的教學(xué)效果更好。究其原因A教師教的太多，孩子學(xué)的時間和空間就少了，只有還給孩子更多的時間和空間，“變教為學(xué)”，教在關(guān)鍵處，孩子才會學(xué)好、學(xué)得快。我們常常上完一節(jié)課后覺得很累，感覺效率低。恨鐵不成鋼，巴不得把自己的那點墨水都倒出來，滔滔不絕地講，“不講不放心”“講了還不會，就反復(fù)講”，可是孩子卻不領(lǐng)情。教師意識到學(xué)生“學(xué)”的重要，可為什么很多老師還是“教”的樂此不疲呢？

一、原因分析

（一）不夠信任

很多時候我們擔(dān)心孩子“做不出，做不對，做不來。”所以替孩子去說，去做。殊不知“遇到困難不退縮”的精神，“辨別困難找方法”的智慧，“克服困難獲成功”的體驗不正是我們要培養(yǎng)的嗎？所以讓孩子們?nèi)コ惺?，去反思吧?/p>

（二）自身的定位

“引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)”。教師只起穿針引線、收集材料、點撥、激勵評價的作用。很多教師不是不愿意這樣做，只是這樣就需要花更多的時間備課，要處理好隨機的各種問題，需要教學(xué)機智，需要提升自身教學(xué)能力，要不然還是收不到滿意效果。

二、對策探尋

（一）以“學(xué)習(xí)單”促“先行學(xué)習(xí)”

利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資料，然后跟進(jìn)教學(xué)。學(xué)習(xí)單可分為課前測、課中測、課后測的學(xué)習(xí)單。

例：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》可以出這樣的前測題來了解學(xué)生的起點，展開教學(xué)。

1.生活中你見過百分?jǐn)?shù)嗎？寫出你見過的一個百分?jǐn)?shù)，____寫作____讀作____。

2.我縣有25%的小學(xué)生近視了，用你喜歡的方式表示出這個百分?jǐn)?shù)的意思。

3.你有什么問題？

讓孩子先預(yù)習(xí)并完成學(xué)習(xí)單。其中問題2孩子會有這幾種思維層次：①100個小學(xué)生中有25個近視了；②用百格圖表示；③近視學(xué)生占100份中的25份；④近視學(xué)生占全縣小學(xué)生的百分之二十五。這是一個能提供教師發(fā)現(xiàn)孩子思維水平的問題。教學(xué)研究首先需要研究如何準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)什么”是首先要解決的問題。通過預(yù)習(xí)單我們發(fā)現(xiàn)和確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和難點，并決定下一步的“怎樣學(xué)”。為教師如何進(jìn)行下一步導(dǎo)學(xué)和助學(xué)提供材料和支點。

（二）以“問題”促“學(xué)習(xí)前置”

例如：教學(xué)《平行與垂直》時，可以先自學(xué)課本并完成以下問題。

1.什么是平行？什么是垂直？

2.在方格紙上畫出一組平行線和一組互相垂直的線段。

3.我的疑問？

教師通過整理自習(xí)單，展示學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，組織學(xué)生交流討論，充分利用學(xué)生的錯誤資源，調(diào)整跟進(jìn)策略，進(jìn)行“課中備課”。這是高段學(xué)生很有效的學(xué)習(xí)方法。

再如：教學(xué)《平行四邊形的面積》出示一個平行四邊形和一個長方形。比較大小，眼睛很難算出，生：“算面積。”“要算面積需要給出哪些數(shù)據(jù)，怎樣算呢？”“長方形需要知道長乘寬，平行四邊形需要知道哪些數(shù)據(jù)，怎樣算呢？”大部分學(xué)生認(rèn)為是要給出鄰邊乘底，小部分學(xué)生認(rèn)為高乘底。師：“數(shù)學(xué)是講道理，請你們擺事實講道理向?qū)Ψ秸f明自己才是對的?！保ń處熖峁┯蟹礁駡D，平行四邊形紙片，以及一個活動的長方形框架等材料）。學(xué)生進(jìn)行探究活動，教師或巡視或作為成員參與組里討論，最后雙方辯論。

教師通過問題情境，讓孩子自己先自主探究，教師只是作為主持身份出現(xiàn)，偶爾點撥，這是“教”與“學(xué)”的最佳狀態(tài)。要注意盡量避免直接指向結(jié)論的問題。思維含量高，空間容量大，也有一定的難度，學(xué)生須“跳一跳才能摘到果實”的問題才我們的首選。在解決這些問題的過程中，學(xué)生是真正的探索者，他們有自己的數(shù)學(xué)思考與實踐反思。

（三）變“講授”為“學(xué)習(xí)活動”

例：教學(xué)《9加幾》時，學(xué)生在“一共幾瓶牛奶”的情境中，得到9+5=14。接著教師提出學(xué)習(xí)要求：14是怎么算出來的呢？請小朋友們先自己靜靜地思考，可以用手中的小棒擺一擺，用點子圖圈一圈，用計數(shù)器撥一撥，也可以用符號畫一畫、寫一寫。教師巡視并收集不同算法，展示、交流、梳理方法。通過眼、手、腦協(xié)調(diào)作用，多向求聯(lián)，建立“湊十法”模型。低段學(xué)生特別適合這一方法。

（責(zé)任編輯 劉馨）