論高效課堂的構建

鄧鵬

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0041-02

新課程改革的核心在于課程的價值觀與教學目標的轉變，而課程價值、教學目標的實現有賴于教學過程的有效性?，F在我們所說的“有效”“高效”課堂指課堂上師生雙方共同遵循教育教學的規(guī)律，以最優(yōu)的效率，并達到預期的教育教學目標，這樣能夠促進學生各方面的發(fā)展，也有利于教師自身的專業(yè)成長。

可是在平常的語文教學中，我們老師在備課、上課等方面花費很多的力氣，但教學效果卻不如人意，教學效率低，教學質量不高，達不到預定的教學目標。下面就結合一些課例談談如何提高課堂的效率。

一、為自己的課堂注入“新鮮的血液”

語文教育家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以能成功，是因為他把課教‘活了?！笔紫龋诮虒W內容上，我們要引入一些新鮮的、能引起學生思考的內容。教材僅僅是一個例子而已，教師不能局限于教材的框架，應當根據具體的教學目標和實際教學過程改變，拓展知識的寬度與深度，適當地引入一些新鮮的內容進入課堂中來，如：可以每堂課拿出三一五分鐘，組織“演講”“背一首詩”等活動，也可以指導學生閱讀課外圖書，特別是與本單元學習相關的書籍，豐富自己的知識視野，并在活動課時，討論交流。執(zhí)教四年級下冊第三單元時，我發(fā)現這單元是關于大自然的啟示，學完后我引導孩子閱讀《神奇的仿生學》，孩子們邀游在這些充滿趣味的科學知識中，豐富了自己的閱讀，開闊了視野，擴展自己的閱讀面。在平常的閱讀活動課中，可以適當引入一些名句激勵孩子去閱讀，例如：“書是人類進步的階梯”（高爾基）、“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）、“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像那鳥兒沒有翅膀”（莎士比亞）等名句。語文學習也不會變得枯燥、乏味，而變得生動、有趣。

二、尋找教學中最佳“切入點”

課堂中好的切入點是“牽一發(fā)而動全身”，在教學過程中如果選準了一個最佳點，并由此入手、帶動其它，就會“切”出課堂的高效率。

1.從文章題眼切入

我們都知道要讀懂一首詩，就要抓住這首詩的“詩眼”，這樣我們就會很快地理解這首詩的深刻含義。同樣，文章也有其“眼”，而這點睛之筆就是文章的題目，學生可以通過它達到“看題目明中心”的效果。從文章的題眼入手，可以準確地把握課文的大意以及中心思想，扣住題眼，往往可以統(tǒng)領全篇。例如，教學四年級下冊《中彩那天》一課，我們可以這樣提問：誰中彩了？中彩之后怎么發(fā)生了什么？事情的起因、經過和結果怎樣？這樣從題眼出發(fā)，誘發(fā)一系列問題，在學生的頭腦中建立一條課文的主線，學生由此進行研讀思考，逐步理解文章的內容，把握文章的主旨，教學就能達到“高效”。

2.從文章的中心句入手切入

中心句在一般情況下都能反應出文章的主要內容，表達主要的思想感情。以中心句入手，可以準確把握課文的大意，增強學生對課文主要內容的理解能力。例如講授四年級下冊《大自然的啟示》，首先找出兩篇小短文的中心句“這究竟是怎么回事？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”和“科學家從蜻蜒、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！边@兩句。接著分為“林務官做了什么”“森林發(fā)生了什么變化…‘科學家是怎么從蜻蜒和鯨的身上得到啟示”幾個部分去研讀，引導學生去分析、理解感悟，最后理清文章的內容。

3.抓住課文的某些線索，循著線索去理解全篇課文

如在教《記金華的雙龍洞》時，可以提問：“在游覽過程中有什么是作者一直都有提到的呢？”當學生找到關鍵詞“溪水”后，老師因勢利導，讓大家順著這條思路邊讀邊想，進而迅速理清了文章的另一條暗線。抓切入點的方法還有很多，而且這些方法可以綜合運用，這就要依據具體的教學內容去選擇、利用?？傊?，選準切入點，教學就會變得輕松而簡單。

三、深入解剖文本，結合創(chuàng)作方法有側重點講解

四年級課文中有一首李白的送別詩寫到：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！睂W生總把后兩句翻譯為：“孤單單的一葉小船漸漸離去，并逐漸消失在碧海藍天之間，只能看到長江水波濤洶涌般的向天邊流淌去”。乍一看這翻譯很流利正確，細細推敲一番，盛唐時期江南三月，生機勃勃，商旅船只來來往往，難道作者只看到這么一只小舟嗎？這顯然是不可能的。那么在解讀文本時，教師應結合作者當時的心境來連釋：江面上船只來來往往，可在李白的心中卻只想著老朋友，所以眼里就只有老朋友的帆船。所以，詩中的“孤帆”應是李白心中的“孤帆”，在這千萬帆船中“只見孤帆”，可見作者送別友人，依依不舍，帆已盡而心卻不離。這樣解讀詩中的情感就自然而然地溢出來了。

特級教師張祖慶在執(zhí)教《祖父的園子》這篇課文時，首先，通過第二自然段的閱讀對園子有了初步的印象，然后將學生引領到那個讓作者魂牽夢繞的園子，在此基礎上直奔第十三自然段，借助此情此景讓學生進入到作者所描述的那個自由自在、無拘無束的園子，感受著園子里所有動植物的自由自在。這樣對文本側重教學，課文的主題立意更加鮮明、獨特。

四、設計獨特巧妙的提問

老師在課堂中設計的問題要能引起學生的獨立思考，能夠培養(yǎng)學生獨立探索的精神，提升學生的自我效能感。

設計課堂提問要從以下幾點進行突破。第一，要抓住文章重點，進行問題的設置，引發(fā)學生思考，進而實現教學目標。如四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文中“小夜鶯不慌不忙地回答軍官”一句包含的意義深刻，是本節(jié)課教學的難點，為引導學生理解，可抓住“野獸”設置提問：“野獸是什么意思？為什么別人問有沒有人，而小夜鶯卻回答野獸？”讓學生把“野獸”這個詞放入文中的語境去理解，這樣學生就能透過詞語的表面，抓住課文的主要內涵，進一步認識到小夜鶯的機智。第二，要善于從疑難問題入手，啟發(fā)學生思索，以難化易、逐步推進。在教學課文《觸摸春天》中，安靜的手攏住了蝴蝶，后來安靜張開手指放走了蝴蝶，此時為什么說安靜的心上劃過了一條美麗的弧線？引發(fā)學生探究心理，激發(fā)興趣，這樣學生便會迫不及待地去閱讀課文，并積極地去分析、推理，激發(fā)學生的情感體驗。第三，要抓住矛盾問題，訓練學生的思維，加深對知識的理解。如五年級下冊《半截蠟燭》中有這樣一句話：“厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著?！本渲小皬娜荨币辉~與之前的“臉色蒼白”是矛盾的，提問：為什么是“臉色蒼白”，但是又會那么的“從容”呢？通過這樣矛盾的對比讓學生懂得“臉色蒼白”的原因是小孩子害怕暴露秘密，所以緊張，“從容”是因為他看到燭臺又被中尉奪回去了，即使再緊張也要假裝不緊張，一個矛盾的提問突破了重點，課堂的效率提高了。

一節(jié)語文課40分鐘，在有限的時間里要高效率，這需要我們充分發(fā)揮聰明才智，改變自己的課堂教學方法，進一步提升課堂效率，讓自己的課堂成為真正的高效課堂。

責任編輯 李翔