試論教師培訓(xùn)“自構(gòu)型課程”設(shè)計(jì)

李琳

摘要：文章基于國培實(shí)踐，遵循教學(xué)論、課程論和發(fā)展心理學(xué)的基本原理，提出教師培訓(xùn)“自構(gòu)型課程”設(shè)計(jì)模式，探索“研究性課程”、“半開放性課程”和“全開放性課程”三種類型的新培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路，可有效提高地理教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)；自構(gòu)型課程

課程設(shè)計(jì)是解決設(shè)計(jì)與規(guī)劃教授什么的問題，一是等同于“課程規(guī)劃”，是制定課程實(shí)施計(jì)劃的過程；二是課程設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃過程的產(chǎn)品，是獨(dú)立存在的實(shí)體[1]。對設(shè)計(jì)師而言，設(shè)計(jì)真正的價(jià)值體現(xiàn)，其實(shí)應(yīng)是設(shè)計(jì)有否被轉(zhuǎn)化成一件商品，或者這件商品能否為用戶青睞。同樣，對于教師培訓(xùn)而言，除了設(shè)計(jì)出的培訓(xùn)課程方案外，培訓(xùn)課程方案實(shí)施有沒有被學(xué)員認(rèn)可，有沒有給予學(xué)員極大的心理滿足感并轉(zhuǎn)化成學(xué)員的學(xué)力提升和對培訓(xùn)的留戀更具價(jià)值。因此筆者提出課程設(shè)計(jì)應(yīng)像設(shè)計(jì)商品一樣，也應(yīng)重視“創(chuàng)意”，才會(huì)得到受訓(xùn)者的青睞。

一、“自構(gòu)型課程”的解讀

“自構(gòu)型課程”是在“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中產(chǎn)生的，是國培培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)以及系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等各個(gè)要素，以特定方式組織安排課程的各種要素，從而形成的一種具有特殊課程結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)課程方案。它在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間起著中介作用，其最大特點(diǎn)是針對性強(qiáng)。設(shè)計(jì)過程充分依據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員教師的現(xiàn)有水平以及他們所迫切希望解決問題等實(shí)際情況制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法等，有利于提高教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的貼近性和實(shí)踐性，增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的吸引力和感召力，也有利于整個(gè)培訓(xùn)效果的提升。

二、“自構(gòu)型課程”的創(chuàng)意表現(xiàn)

1.“點(diǎn)線面案例承載的課程結(jié)構(gòu)” 模式

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)就像“經(jīng)緯網(wǎng)”一樣，為使各種要素有機(jī)地整合，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，培訓(xùn)課程需要以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效的組織編排。普遍意義上的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為六種相互對立的組織形式，即縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)；邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)；直線式結(jié)構(gòu)與螺旋式結(jié)構(gòu)[2]。自構(gòu)型課程以地理學(xué)科邏輯和學(xué)員需求的內(nèi)容和方法為主線構(gòu)建，以上六種組織形式中前五種在其課程結(jié)構(gòu)上得以有機(jī)整合體現(xiàn)。

（1）橫向與縱向邏輯結(jié)構(gòu)?！胺椒ㄖ骶€”按照橫向結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，它打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)體系，將各種觀念與學(xué)科、策略等知識(shí)和技能聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而不是深度，關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用而不是形式，以使學(xué)員更好地探索地理教育和個(gè)人最關(guān)心的問題，如圖1。例如，地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計(jì)，如圖2，首先選擇“克服教師職業(yè)倦怠”、“有效教學(xué)理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用”、“創(chuàng)新思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用”、“中外地理課程教學(xué)和改革”等觀念方面內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)策略；其次是“據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和策略”、“如何看待和使用教材”等教學(xué)策略，指導(dǎo)方法和技能；而“課程資源開發(fā)”和“現(xiàn)代技術(shù)手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用”等教學(xué)技能是課程實(shí)施的保證。這些從觀念到技能的內(nèi)容，跨越社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程，聚焦解決“教學(xué)有效”的問題。

縱向結(jié)構(gòu)或稱序列結(jié)構(gòu)，即將課程內(nèi)容的各種要素按照一定準(zhǔn)則以先后發(fā)展順序排列，保持其整體的連貫性。在課程史上，夸美紐斯的“務(wù)使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路”的要求與《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”都是強(qiáng)調(diào)按先后順序，由簡至繁地組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象是一些課程論學(xué)者的一貫主張。20世紀(jì)以來， 一些教育心理學(xué)家又從心理學(xué)角度提出了有關(guān)縱向結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識(shí)。例如，加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類，認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜按順序排列的典型。地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計(jì)，見圖2，“內(nèi)容主線”是縱向結(jié)構(gòu)，它是按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以中學(xué)地理課程的先后進(jìn)展順序進(jìn)行排列，既可解決教師疑惑點(diǎn)，又能保持教學(xué)整體的連貫性。

（2）心理結(jié)構(gòu)與直線式結(jié)構(gòu)。不論何種國培項(xiàng)目，特別是短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，都是時(shí)間緊、任務(wù)重，要按照全面系統(tǒng)而嚴(yán)格的學(xué)科固有的邏輯順序組織課程與教學(xué)內(nèi)容，顯然只能走馬觀花，不能真正滿足學(xué)習(xí)需要，因而地理國培自構(gòu)型課程在課程內(nèi)容中案例的選取是按心理結(jié)構(gòu)組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣、愛好、需要、經(jīng)驗(yàn)背景等組織課程內(nèi)容，見圖2，專題中全部案例都是在培訓(xùn)前對學(xué)員調(diào)研時(shí)獲得的問題，如地球運(yùn)動(dòng)、等高線、空間概念等，然后用學(xué)科內(nèi)容和方法邏輯將其加以串聯(lián)；呈現(xiàn)方式采用直線式結(jié)構(gòu)，前后專題之間不能出現(xiàn)重復(fù)情況。

2.“自構(gòu)型課程”的類型

“自構(gòu)型課程”與“傳統(tǒng)課程”的不同在于課程內(nèi)容是否經(jīng)過調(diào)研，而確認(rèn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)員決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主程度，將自構(gòu)型課程劃分為三種類型，其異同點(diǎn)見表1。

（1）研究性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對地理教育教學(xué)知識(shí)的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國培的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問題進(jìn)行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科要求、學(xué)員個(gè)人需求等，培訓(xùn)前專家從這些備用課程資源中，遵循可行性原則選擇，構(gòu)建匹配的課程體系，形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。

在具體執(zhí)行過程中，課程設(shè)計(jì)者選擇那些需求課程與早已熟知課程吻合的課題，既經(jīng)濟(jì)又兼顧學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)習(xí)課題，使教學(xué)和相應(yīng)的有效組織形式變得駕輕就熟。但操作過程中會(huì)出現(xiàn)兩種不良傾向。一是如果選出的吻合課程不足培訓(xùn)課時(shí)，或者是不熟悉而深入不下去時(shí)，則用習(xí)慣的可操作課程填補(bǔ)，從而構(gòu)建出培訓(xùn)執(zhí)行課程。這一課程設(shè)計(jì)是以培訓(xùn)者為中心，堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)，以習(xí)慣的地理教學(xué)論“邏輯”組織為原則設(shè)計(jì)。二是照顧內(nèi)容覆蓋以及信息獲得的大范圍設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服課程的破碎形式。例如，將世界地理、中國地理、測量與地圖、水資源等學(xué)科合并為“基礎(chǔ)地理”作為一門培訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，講授法、談話法、綱要信號法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等合并為“地理教學(xué)方法”作為一門課程。表面看有整合，但是在國培這個(gè)不同于本科教學(xué)的特殊課程實(shí)施操作過程中，容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度，培植膚淺，無法恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法策略設(shè)計(jì)，無力培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和興趣。