讀寫結(jié)合教學(xué)策略的思考與實(shí)踐

曾元靜

【摘 要】語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。讀寫結(jié)合是實(shí)踐語用很好的方式。我們要聚焦兩本，充分凸顯讀寫的主題特點(diǎn)；發(fā)散主題讀寫的形式，讓讀寫結(jié)合變得活潑鮮活，學(xué)生樂于參與；不斷地推進(jìn)主題讀寫的過程，讓讀寫結(jié)合的過程一波三折、追波逐浪，從而實(shí)現(xiàn)單元語用主題下的讀寫結(jié)合構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】讀寫；結(jié)合；思考；實(shí)踐

一、聚焦兩本，凸顯讀寫主題特點(diǎn)

（一）文本特色主題

不用的文體有不用文體的特點(diǎn)，承載的不同的使命。寫事的文章，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子在讀文中明確作者是如何把事情寫清楚、具體的，在學(xué)寫中嘗試實(shí)踐；寫景的文章，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀文中感受作者是如何抓住關(guān)鍵景物，把特點(diǎn)寫清楚、具體的；說明文作者是怎么有條理，清楚地介紹的，等等。在提煉課文讀寫點(diǎn)的時(shí)候，我們就應(yīng)該聚焦在一篇課文或一組課文的文體特點(diǎn)上，根據(jù)這個(gè)去選擇合適的讀寫融合點(diǎn)。

（二）生本特色主題

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課標(biāo)中明確提煉了不同的年段讀寫目標(biāo)要求，梳理羅列。

我們也可根據(jù)生本的年段特點(diǎn)，對(duì)于讀寫就應(yīng)該有不同的主題方向。

同時(shí)我們還可以根據(jù)城鄉(xiāng)生本的差異，有不同的要求。以及根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況確定更符合實(shí)際的單元讀寫主題。

二、八仙過海，發(fā)散主題讀寫形式

讀寫形式不拘一格，應(yīng)呈百花齊放之狀態(tài)。老師可根據(jù)需求和實(shí)際，八仙過海各顯神通。以下取起常見的兩種做一介紹：

（一）補(bǔ)白

（1）抓情節(jié)補(bǔ)白。教材中有些課文，敘述到高潮處會(huì)留下耐人尋味的懸念，讓讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)，如能抓住情節(jié)的空白處進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，則能同時(shí)起到強(qiáng)化課文內(nèi)容和發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力兩種作用。

（2）抓關(guān)鍵詞補(bǔ)白。在文章中，作者情感的聚焦、思想的閃光往往是通過一些關(guān)鍵的詞語來體現(xiàn)。

這些關(guān)鍵詞語是激活學(xué)生思維的火花的最佳切入點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，展開合理想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

（3）抓標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章有機(jī)組成部分，是文章表情達(dá)意所不可缺少的重要成分。有的課文在必要處往往留下省略號(hào)，這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻營(yíng)造出一種“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”的意境。在教學(xué)中，教師可以充分利用省略號(hào)“補(bǔ)白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象練筆。這樣的做法既是讓學(xué)生走近課文，走近作者，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入體會(huì)。

（4）抓結(jié)尾補(bǔ)白。有些課文雖然結(jié)束了，但結(jié)尾是開放性的，給讀者制造了一種“意猶未盡”的空白。在教學(xué)中，教師可以把課文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)結(jié)尾的空白，開展讀寫結(jié)合。

（二）仿寫

（1）內(nèi)容上的仿寫。內(nèi)容上的仿寫，并不是簡(jiǎn)單意義上的“讀什么寫什么”“學(xué)什么寫什么”，而是在教材文本、閱讀文本的啟發(fā)之下，以一些新的形式寫一些與之內(nèi)容相關(guān)的作品。

內(nèi)容仿寫的好處是，在仿寫的過程中，對(duì)寫作的內(nèi)容有更深的理解，并從仿寫后的材料中吸收營(yíng)養(yǎng)，對(duì)原文的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了提高和發(fā)展。

（2）形式上的仿寫。形式上的仿寫是一種技能性的寫作，它涉及遣詞造句、布局謀篇的知識(shí)。

美學(xué)家朱光潛先生過：“（舊時(shí)作文中的起承轉(zhuǎn)合） 當(dāng)作一種寫作訓(xùn)練看，它也不是完全無用。在它的窄狹范圍內(nèi)，如果路走得不錯(cuò)，它可以啟發(fā)思想，它的形式盡管呆板，它究竟有一個(gè)形式?！?/p>

三、曲徑通幽，推進(jìn)主題讀寫過程

（一）一個(gè)片段一波三折

閱讀，入情入境，理解言語情味。仿寫，入眼入手，積累言語形式。比較，再仿寫，入腦入心，內(nèi)化言語本質(zhì)。一個(gè)片段如果能通過這樣一波三折的讀寫融合，那么學(xué)生習(xí)得的不僅是言語結(jié)果還有豐滿的過程體驗(yàn)。

例：劉老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》片段，就帶給我這樣深刻的感受：

（1）師：首先，我們默讀課文的1——6自然段，劃出寫姥姥剪紙技藝高超的語句，并簡(jiǎn)單寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

（2）師：那個(gè)字最能說明姥姥的技藝高超？（神。）

——板書：神

一個(gè)神字，高度凝練了對(duì)姥姥剪紙的評(píng)價(jià)。這句話采用了什么手法？

（3）仿寫句子：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ， 剪 。

（4）師：老師覺得，鄉(xiāng)親更會(huì)夸人。你發(fā)現(xiàn)什么了沒有？這說明了什么？

（通過比較提煉要找相似的兩種動(dòng)物來夸）

（二）一組課文追波逐浪

一組課文通過解讀發(fā)現(xiàn)共同的言語秘鑰，通過重組成為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如四下第一組寫景的課文，有這樣幾組有特色的句群：

（1）漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到……

（2）桂林的山真奇呀，一座座拔地而起……

（3）在輕輕蕩漾的溪水的兩岸滿是高過馬頭的野花，像……像……像……。

這三句排比句加比喻的句群都緊緊抓住了漓江的水，桂林的山，七月天山的野花的特點(diǎn)，通過形象的比喻，有氣勢(shì)的排比表達(dá)了出來，很有特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，可以通過精讀漓江的水句群，感受這種語言形式的作用和魅力，同伴合作研讀桂林的山進(jìn)一步體會(huì)妙處，再自讀品悟七月的天山的野花句群，并積累這三個(gè)句群。最后通過學(xué)寫“三月的校園”，可以寫花，可以樹，可以寫草也可以寫人。學(xué)生在學(xué)寫時(shí)，就能得心應(yīng)手地使用上比喻和排比把某一事物的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)。

像這用的一組課文中的特色句群、特色段落或篇章，通過這樣追波逐浪的方式，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，真真切切的習(xí)得。

讀寫結(jié)合的言語實(shí)踐之路必然是正確的，但是漫長(zhǎng)而曲折。只要我們聚焦文本，凸顯主題，發(fā)散形式，推進(jìn)過程，讀寫結(jié)合之路一定會(huì)一路走好。