我對(duì)初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的感悟

魯亞利

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育越來(lái)越多地受到了廣大教師和教學(xué)研究者的關(guān)注，如何將素質(zhì)教育切實(shí)地貫徹到課堂上去，成了一個(gè)最實(shí)際的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育中，不再是象以前那樣要求學(xué)生掌握深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí)，做大量的習(xí)題以求在考試中的取得好成績(jī)，而是要求學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面都有所提高，全面地掌握英語(yǔ)，以達(dá)到自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，與外界交流的目的。因?yàn)榇蠹叶贾溃⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，而大多數(shù)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，不是為了研究語(yǔ)言本身，而是為了利用掌握的語(yǔ)言作為工具，去更好地完成自己的工作?，F(xiàn)在，許多英語(yǔ)教師也已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，正在創(chuàng)造一切條件來(lái)使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能逐步做到“不自覺”。達(dá)到一聽就懂，脫口而出的地步，從而順利地完成了使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的任務(wù)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀教學(xué)就顯得尤為重要。本文著重論述在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1 朗讀的作用

1.1朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀的過(guò)程要經(jīng)過(guò)：準(zhǔn)確地識(shí)讀單詞——再通過(guò)視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語(yǔ)音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷地識(shí)記——朗讀中，視覺準(zhǔn)確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準(zhǔn)確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識(shí)，因?yàn)檎n文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對(duì)它所涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)有理解，反過(guò)來(lái)，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。

1.2朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào)，會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。

1.3朗讀能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)英語(yǔ)只有開始時(shí)就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。英美人比較幽默，語(yǔ)言中常常會(huì)很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層。

1.4朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感。良好的語(yǔ)言習(xí)慣，指語(yǔ)言運(yùn)用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對(duì)好的語(yǔ)言，善于吸收；對(duì)不好的，則善于辨別而摒棄之。英語(yǔ)教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。

2創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為"大教材"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

2.1幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。

2.2樹立"大教材觀"。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺的形成。

2.3讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

2.4在學(xué)生中開展閱讀活動(dòng)，尤其不可輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。最好采取"限時(shí)法"實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時(shí)，還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受性。

3培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

3.1重視語(yǔ)音，倡導(dǎo)模仿

3.1.1打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。主要途徑是：在要求學(xué)生聽清本人的發(fā)音或聽清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，對(duì)于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。

3.1.2探究拼讀規(guī)則。英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學(xué)生由于缺乏拼讀能力，就只能靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時(shí)還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長(zhǎng)，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語(yǔ)水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時(shí)就開始拼讀練習(xí)，可以采取"教者有心，學(xué)者無(wú)意"的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。

3.1.3模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生通過(guò)跟讀單詞、句子、對(duì)話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。使語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生最終在語(yǔ)流中模仿并掌握英語(yǔ)豐富的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。

3.2組織朗讀，要求大聲

大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)和聽力能力的進(jìn)一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。一般來(lái)講，朗讀訓(xùn)練可以分為以下幾個(gè)步驟：

3.2.1聽范讀或錄音。通過(guò)聽教師的示范朗讀或錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點(diǎn)，感知內(nèi)容在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表達(dá)等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點(diǎn)，為朗讀的實(shí)踐練習(xí)做準(zhǔn)備。

3.2.2教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對(duì)話時(shí)，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時(shí)，如果遇到長(zhǎng)句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時(shí)，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達(dá)到熟練、地道地跟讀。

3.2.3學(xué)生朗讀。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵(lì)朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為"小老師"，請(qǐng)他（她）領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。有時(shí)可利用學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方朗讀。

3.3加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的核心。對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀、背誦典型的對(duì)話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效便捷的途徑。背誦可這樣操練：

3.3.1透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料。我們強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的識(shí)記，切忌生吞活剝的死記硬背。實(shí)驗(yàn)表明，受試者在記憶句子時(shí)，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來(lái)的只是句子的意義信息?？梢姡瑑?chǔ)存在記憶中的不是語(yǔ)言的形式，而是語(yǔ)言的意思。所以，只有對(duì)材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語(yǔ)言的可理解性輸入。

3.3.2嘗試回憶。在進(jìn)行背誦的過(guò)程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會(huì)事半功倍。

3.3.3循環(huán)鞏固。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律——"先快后慢"，暫時(shí)記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時(shí)遺忘的速度特別快，因此需要及時(shí)地復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再?gòu)?fù)習(xí)，所花的時(shí)間就比及時(shí)復(fù)習(xí)所花的時(shí)間更多。

4拓寬朗讀渠道

語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能，從某種意義上說(shuō)，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動(dòng)，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為：

4.1演示性朗讀。這是教師語(yǔ)言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會(huì)到"語(yǔ)音"的藝術(shù)性。

4.2實(shí)踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程，是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽后指點(diǎn)，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

4.3檢測(cè)性朗讀。這是教學(xué)的檢查過(guò)程，是師生情感的再交流過(guò)程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件有可能的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

綜上所述，英語(yǔ)課堂上的朗讀教學(xué)，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，其實(shí)是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，實(shí)踐工作中作為英語(yǔ)教師的我們應(yīng)深知：朗讀教學(xué)，不容忽視。