上清靜的語文課

戴石華

我一直追求語文課堂獨(dú)有的一份清靜。

隨著課改的深入，教學(xué)輔助技術(shù)的提升，洋思模式、杜郎口模式等新興教學(xué)方法的涌現(xiàn)，學(xué)生對課堂的參與率自然提高，場面也的確火爆：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、個人展示、集體表演、個人演講、質(zhì)疑探討……學(xué)生的積極性調(diào)動了，課堂氛圍活躍了，教室熱鬧了，老師位置偏移了……我也曾追求時尚，嘗試新的模式，可總也抹不去心中渴求的那份清靜，畢竟，語文學(xué)科應(yīng)突顯語文本身的特點(diǎn)。

一、別讓多媒體成了主角

從教十多年，聽過不少公開課、競賽課，大抵都有一個共性：多媒體的運(yùn)用是道少不了的菜。記得聽過一位老師在全市的教學(xué)比武中上《荒島余生》，老師先是播放了十分鐘左右的相關(guān)電影視頻，隨后由學(xué)生談觀看感，緊接著老師又播放了課文選段的朗讀材料。老師放得津津有味，學(xué)生們倒也配合得挺好，大談感受，可一回味，一節(jié)45分鐘的課，視頻、音頻占了近20分鐘，學(xué)生沒看課文，光憑學(xué)生看一遍經(jīng)過再加工再創(chuàng)造的電影視頻，光憑學(xué)生聽別人讀一遍文章，就讓學(xué)生談感受，析人物，的確有點(diǎn)強(qiáng)人所難。沒有閱讀的過程，沒有思考的時間，沒有文本的感悟，這樣的多媒體不用也罷。

誠然，多媒體能夠讓學(xué)生形象、直觀的學(xué)習(xí)功課，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還能在一定程度上提高課堂效率?？啥嗝襟w不能代替學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟的缺陷也是不言而喻的。須不知，多媒體只是輔助教學(xué)工具，切不可本末倒置，也不可喧賓奪主。

二、別讓課堂跑偏了方向

現(xiàn)在的課堂，容量越來越大，知識的補(bǔ)充、拓展也越發(fā)豐富，可部分課堂拓展卻讓語文課沒了語文的味道。如有人上余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，花了10多分鐘的時間讓學(xué)生唱《國歌》，聽費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，一堂好好的詩歌賞析課上成了音樂課。也有老師在上《為人民服務(wù)》一課時大談現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該怎樣為人民服務(wù)，卻忽略了文本、文體的解讀，上成了政治課……凡此種種，不勝枚舉。

其實(shí)，每門學(xué)科都有其自身特點(diǎn)，也有其特有的教學(xué)方向，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該圍繞語言與文字這兩個大方向教學(xué)，我們的語文課堂加點(diǎn)容量，補(bǔ)充點(diǎn)知識無可厚非，但切不可讓我們的語文課失去了語文的方向，免得落下種他人的田，荒自己的地的笑柄。

三、別讓課堂成了集市

新的課堂模式早已紅遍全國，大家都在致力于課改，致力于自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示。在學(xué)校聽一位年輕老師上過一堂課改課：學(xué)生們討論得很激烈，老師頻頻稱贊，講臺上學(xué)生們拼搶黑板，教室里人來人往，歡聲笑語，很多聽課老師很是稱道，可下課再問學(xué)生，他們對課堂的場面的記憶遠(yuǎn)超過知識本身。

讓學(xué)生參與課堂，快樂學(xué)習(xí)是我們的追求，可我們很多老師卻沒有把握好這個度：放任式的自主，勉強(qiáng)式的合作，無頭緒的展示，集市般的探究，不分是非的贊許，讓我們的課堂成了集市。這種場面，難免讓學(xué)生只做了過客。

四、別讓課堂成了老師個人演講的平臺

很多老師注重知識的傳授，卻不去考慮學(xué)生自己的咀嚼吸收，一味的指導(dǎo)講解，整堂課喋喋不休，生怕不講學(xué)生不懂。尤其是賞析類的課堂教學(xué)，更是大談自己對文本的理解，對語言的賞析，對情感的領(lǐng)悟，以自己的理解感悟代替學(xué)生的理解感悟，無視學(xué)生的生活體驗(yàn)，無視學(xué)生的情感基礎(chǔ)，硬生生地將自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生身上，將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上。整節(jié)課也就成了老師滔滔不絕、神采飛揚(yáng)的演講專場，可學(xué)生們卻只能遠(yuǎn)離文本聽著老師的絮叨。

其實(shí)，老師的精彩見解點(diǎn)評，有利于學(xué)生借鑒，甚至能讓學(xué)生崇拜，對學(xué)科產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可如果只為展示自己而展示，忽略了學(xué)生知識的挖掘、吸收、生成、升華，那么，老師的個人修養(yǎng)再高，也不能恩澤學(xué)生，倒不如給學(xué)生時間靜靜思考，靜靜品味實(shí)在。

過分追求熱鬧的語文課堂，片面理解“用教材教”“超越文本”“整合課程資源”等新課程理念，為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，多媒體課件大行其道。表面上課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生活動形式多樣。整節(jié)課虛化了語言文字的咀嚼與涵詠；放棄了語言文字的感悟和積累。聽、說、讀、寫諸項(xiàng)活動未能扎實(shí)進(jìn)行，尤其是寫，更是難有一席之地。語文學(xué)科在這樣的課堂再次迷失了自身，丟失了本性，異化了本質(zhì)。

在我看來，形式多樣的語文教學(xué)應(yīng)大力提倡，但無節(jié)制的使用多媒體，無思考的拓展課堂，無調(diào)控的展示與表揚(yáng)……的確讓語文遠(yuǎn)離了語文。我堅(jiān)持，上清靜的語文課，偶爾加點(diǎn)調(diào)料點(diǎn)綴。

其實(shí)，我們應(yīng)該給語文課留一片“靜”土：讓學(xué)生有機(jī)會靜思、靜聽、靜讀、靜寫。

語文課堂必須給學(xué)生留下更多思索的空間?！按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤眱?yōu)美意境要讓學(xué)生去賞析；《春》的靈動和巧思妙構(gòu)要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；魯迅作品語言的弦外之意需要學(xué)生去感悟。短短一節(jié)課堂如果教師一直充當(dāng)主角，那么學(xué)生的思維就會疲倦。語文課堂也如一幅山水，留白很重要，而留白就是把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生的思緒在老師的指引下自由馳騁。

好的語文老師就是一名大廚。他不僅能把菜肴做得色香味俱全，更絕的是能把菜的營養(yǎng)一下集中展示出來，這時候?qū)W生需要的是靜聽，是發(fā)自心底的贊嘆和愉悅的美的享受。

語文必須強(qiáng)調(diào)讀。在朗讀中培養(yǎng)語感，在靜讀中尋找一片純凈而悠遠(yuǎn)的精神天地。在閱讀中比較，在閱讀中積累，在閱讀中成長。不喧嘩，不做作。以作者的心態(tài)，深入作品。所以我每周都會安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生靜讀。學(xué)生說這是語文課的盛宴。

當(dāng)然，學(xué)語文就必須學(xué)會寫作。每一篇課文都只是數(shù)學(xué)中的一個例題。學(xué)生只需學(xué)習(xí)它的選材、立意、謀篇和欣賞語言的優(yōu)美。教給學(xué)生寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活、感悟生活，學(xué)生就沒有不會下筆作文的。

學(xué)生能做到靜思，靜聽，靜讀，靜寫，語文素養(yǎng)就一定能得到全面提升。