游戲性閱讀教學在語文中的應用研究

譚良生

（江西省于都縣第五中學，江西 于都 342300）

游戲性閱讀教學在語文中的應用研究

譚良生

（江西省于都縣第五中學，江西 于都 342300）

結合教學實踐，分析了游戲性閱讀教學在高中語文中的應用原則，探討了游戲性閱讀教學在高中語文中的應用策略，以促進學生能力的提升。

游戲性；閱讀教學；高中語文；應用策略

游戲性閱讀教學，是將游戲與閱讀巧妙地結合起來，有助于激活課堂氛圍，點燃學生的學習激情，深化學生的知識理解和體驗，提高學生的自主閱讀能力。在高中語文閱讀教學中，教師要注重學生的主動參與和審美體驗，以游戲為切入點，結合學生特點和認知發(fā)展規(guī)律，靈活巧妙地開展閱讀教學，讓學生在游戲中自主閱讀、積極思索，在閱讀中細細品味，獲得獨特的感受、體驗和理解，從而體會閱讀的幸福感，促進學生的個性發(fā)展。

一、游戲性閱讀教學概述

游戲性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師通過創(chuàng)設一種富有趣味、自由自在、輕松愉悅的游戲氛圍，讓學生自主閱讀、探究、體驗、感悟，從而內(nèi)化知識，啟迪思想，提升能力。游戲性閱讀強調(diào)學生的個性化閱讀，學生是閱讀的主體，不應以教師的邏輯分析來代替學生的閱讀實踐，而應引導學生在閱讀過程中積極思維，自主探究，實踐體驗，有所感悟，從而啟迪學生智慧成長，讓學生享受審美樂趣。在實施游戲性閱讀教學過程中，教師要努力遵循自由與規(guī)則和諧統(tǒng)一，開放與生活協(xié)調(diào)聯(lián)系的原則，尊重學生的個性，關注學生的自主體驗，注重學生審美情趣的培養(yǎng)，讓學生在平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍中讀文章，品詞句，體情感，悟意境，學有所思，讀有所感，想有所得，從而感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)自我的塑造與完善。

二、游戲性閱讀教學在高中語文教學中的應用策略

在高中語文游戲性閱讀教學中，教師需要在把握其應用原則的基礎上，樹立正確的游戲性教育觀念，優(yōu)選有效方法，精心創(chuàng)設游戲性學習活動，讓學生自主閱讀、體驗、理解、感悟，從而受到情感熏染，獲得思想啟迪，促進自我的完善與提升。具體應用策略可從以下方面入手：

（1）及時更新觀念，樹立正確的游戲教育觀。在高中語文閱讀教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，樹立正確的游戲教育觀，圍繞教學目標，結合學生特點和認知發(fā)展規(guī)律，巧妙地設置設計游戲活動，可以點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性。一是教師要在了解游戲性閱讀教學基本內(nèi)涵的前提下，關注學生的愉悅體驗，緊扣教學內(nèi)容，巧妙地開展游戲性閱讀活動，引導學生獲得獨特的感受、理解和體驗，促進學生個性發(fā)展。二是教師要明確游戲性閱讀教學并不是為了游戲而游戲，應建立在一定的原則和目標上。因此，教師在開展游戲性閱讀過程中，要針對教學目標而巧妙設置學習任務。

（2）創(chuàng)設游戲情境，點燃學生閱讀熱情。良好的學習情境，有助于學生喚起學生強烈的成就動機，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的參與熱情。在高中語文閱讀教學中，教師要依托教材，善于挖掘教材中的游戲因素，創(chuàng)設良好的游戲情景，激活閱讀學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀動機。比如，魯迅的《祝?！芬晃?，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，表達了作者對弱勢群體的深切同情。在學習時，為了激發(fā)學生的憐憫之心，我設計了“我是失明老乞丐”的移情游戲。首先借助多媒體展示情境畫面：有一位失明老人，獨自站在街邊，臉色蒼白，衣衫破爛不堪，茫然地拄著木棍，在寒風中瑟瑟發(fā)抖，縮成一團，身前的破碗里躺著幾元錢……然后，要求學生假設自己是那個失明老乞丐，并替他寫一句話，以引起路人對他凄涼生活的同情與關注。最后，進行評比，看誰寫的話語最能打動人，最能點燃路人的同情之心。這樣，通過移情游戲，既活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習熱情，又激活了學生的思維，提高了學生的語言表達能力，同時也有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

（3）優(yōu)選游戲方法，增強閱讀教學效果。游戲性教學方法形式多樣，根據(jù)其教育功能，主要包括了規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲。其中規(guī)則性游戲要求在遵循游戲約束條件的基礎上加以進行，而創(chuàng)造性游戲不受外在規(guī)則要求的影響，以人的自由創(chuàng)造為主，有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力。在開展游戲性閱讀教學的過程中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，靈活選用游戲方法，以充分發(fā)揮學生學習自主性，增強閱讀教學效果。比如，在進行《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等戲劇作品閱讀教學時，我設計了角色游戲和表演游戲，要求學生選擇自己喜歡的角色，進行角色扮演和情景演繹，讓學生在實踐體驗中把握人物性格特點，體會作品的思想情感。

三、結束語

總之，游戲性閱讀教學是一種寓教于樂的教學形式，可以將枯燥乏味的學習內(nèi)容和機械操練習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習動機。在平時的教學中，教師要重視游戲性閱讀教學的巧妙運用，樹立正確的游戲教學觀，立足教材，挖掘游戲性因素，營造良好的游戲性氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中自主學習知識，獲取知識，從而促進能力的提升。

[1]曾麗珊.以生為本，讓高中語文課堂“亮”起來[J].現(xiàn)代教育論叢,2010(06).

[2]郭望林.試論如何創(chuàng)設高中語文魅力課堂[J].中國電力教育,2011(08).

[3]安瑋娜.溯本清源,規(guī)避錯誤——簡析語文探究性閱讀教學中的問題設置[J].語文學刊.2012(14).

G424；G633.3

：A

：1008-3561（2015）36-0070-01

譚良生（1983－），男，江西于都人，中學一級教師，從事語文教學與研究。