生物課堂導入方式研究

錢愛梅

（江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校，江蘇 東臺 224212）

生物課堂導入方式研究

錢愛梅

（江蘇省東臺市溱東鎮(zhèn)學校，江蘇 東臺 224212）

從以舊引新導入法、故事導入法、實驗導入法、生活實例導入法四方面進行研究，指出導入是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，對整體課堂教學的效果具有明顯的影響作用。

學生；導入環(huán)節(jié)；生物課堂；學習興趣

一、以舊引新導入法

以舊引新導入法是課堂教學中使用頻率最高的導入方法，這種導入方法不但便于操作，同時還能通過以舊引新的方式幫助學生做好思維和知識準備，強化新舊知識之間的聯(lián)系，利于學生構(gòu)建知識體系。在開展課堂教學活動之前，教師可以通過提問、復習、回顧敘述等方式幫助學生回顧舊知識，接下來再尋找新舊知識之間的連接點，進而引出接下來要學習的新知識。例如，在講到“血液循環(huán)”之前，教師可以引導學生先回憶一下之前學過的關(guān)于心臟的知識，想一想心臟各腔連接血管有哪些種類，以及血液如何在心臟和血管中循環(huán)等問題，讓學生在回顧舊知識、思考新問題的過程中，不知不覺地找到新舊知識之間的聯(lián)系，進而以舊知識為基礎(chǔ)進行新知識的學習和思考。這樣自然過渡，可以有效降低學生的思維難度，提高學生的理解能力。

二、故事導入法

相信大多數(shù)學生對于在課堂上聽一段小故事都是十分感興趣的，根據(jù)學生的這一心理特點，如果教師能夠把導入環(huán)節(jié)設(shè)計成一段小故事，以講故事的方式來啟發(fā)學生進入學習狀態(tài)，效果自然不會差。例如，我在講到“軟體動物”這節(jié)的內(nèi)容時，就以《鷸蚌相爭，漁翁得利》的故事作為導入內(nèi)容。雖然這是一個很多學生都聽過的經(jīng)典的老故事，但比起書本上的知識，學生依然顯得興趣十足。當然，為了讓老故事散發(fā)出新意，我在講故事的同時還配上了漫畫展示，這樣一來學生的興趣就更顯濃厚了。借著學生濃厚的學習興趣，我順勢提出這樣幾個問題：蚌是怎樣把鳥的嘴夾住的？蚌在閉合的時候會不會把自己憋死？想一想它是怎樣呼吸的？為什么在蚌里面會形成珍珠？蚌的外殼明明非常堅硬，但它卻屬于軟體動物，你們知道是為什么嗎？軟體動物有哪些特點？除了蚌，你們還知道哪些軟體動物？由于有了前面有趣的故事鋪底，學生對我接下來提出的一系列與故事有關(guān)的問題也產(chǎn)生了探究的興趣。就這樣，在一個小故事的引導下，學生就順利地進入學習和思考的狀態(tài)。

三、實驗導入法

生物學科是一門實驗性的學科，實驗活動在研究和學習生物知識的過程中的積極作用自不必多言。但除此以外，在導入環(huán)節(jié)，實驗活動也是一個不錯的選擇。每當教師在課堂上做實驗時，學生都會顯得十分興奮，一方面是學生對實驗教學形式本身持有更多的新鮮感，另一方面則是實驗活動能夠為學生更加直觀地展示概念或規(guī)律，使得學生的感官能夠受到更直接的刺激，從而容易產(chǎn)生興趣。因此，教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)的時候，也可以嘗試著通過做一些簡單的小實驗來引導學生積極地投入到學習活動中來。例如，我在給學生講“原生動物門”時，就給學生提供了草履蟲培養(yǎng)液、放大鏡等實驗器材，讓學生分別用肉眼和放大鏡仔細觀察草履蟲培養(yǎng)液。很快學生就發(fā)現(xiàn)，放大鏡下可以觀察到培養(yǎng)液中有一個個白色的小點在不停地游動，觀察到這個現(xiàn)象以后，學生顯得十分興奮，紛紛忍不住提問道：“這些白點是什么東西？”“它還能長大嗎？”“它屬于什么科的動物？”“它的結(jié)構(gòu)和形態(tài)是怎樣的？”“它是靠什么來維持生活的？”……就這樣，當學生親眼觀察到一些物體或現(xiàn)象以后，思維也被有效地激發(fā)了起來，各種問題在學生的頭腦中迸發(fā)了出來，而這些問題恰恰是我們在新課中要研究的問題。由此可見，借助于一個簡單的小實驗，就能迅速打開學生的思維，使得學生積極地投入到學習活動中。

四、生活實例導入法

生物學科是一門與日常生活密切相關(guān)的學科，我們的生活中充滿著各種生物現(xiàn)象，潛藏著各種生物規(guī)律，連我們?nèi)吮旧硪彩巧飳W科研究的對象。因此，與生活密切相關(guān)是生物學科最重要的學科特征，而生物學科的這一特征，我們也可以把它運用到導入技巧之中。我們知道，與生物教材上經(jīng)過抽象概括得來的生物知識相比，在我們身邊的生物知識往往更容易理解，學生對這些身邊的生物知識往往更容易產(chǎn)生好奇和興趣。因此，在設(shè)計導入環(huán)節(jié)的時候，我們就可以以生活實例為材料，為學生設(shè)計生活化的導入內(nèi)容。例如，我在講到“蒸騰作用”的時候就結(jié)合生活實例，給學生提了這樣幾個問題：“想一想，在炎熱的夏天，是打著傘站在太陽下比較涼快，還是站在樹下比較涼快？”結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗，學生很快給出答案：“站在樹下更涼快?！苯酉聛?，我繼續(xù)追問：“你們知道這是為什么嗎？”這個時候，學生不知道原因了，同時，學生的好奇心也被激發(fā)了起來。這時候，我說道：“這是因為大樹產(chǎn)生的蒸騰作用?！甭犂蠋熯@樣一說，學生立刻會問“什么是蒸騰作用”“為什么蒸騰作用會降低溫度”等與“蒸騰作用”相關(guān)的一些問題，這樣一來，本節(jié)課要講的內(nèi)容就自然而然地被引了出來。

五、結(jié)束語

除了以上所舉的幾種導入方式，在生物課堂教學中，還有很多的導入方式對于提高課堂教學效果十分有效。教師可以針對具體的教學內(nèi)容恰當?shù)剡M行選擇設(shè)計，努力以高質(zhì)量的導入為生物課堂教學開一個精彩的好頭。

[1]周柳華.淺談生物課的導入藝術(shù)[J].教學與管理,2005(15).

[2]張萍.生物課堂有效導入的幾種方法[J].現(xiàn)代教育科學,2009(06).

[3]秦玫玉.淺談新教學理念下生物課堂教學的導入設(shè)計[J].桂林師范高等專科學校學報,2008(01).

G633.91

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：1008-3561（2015）36-0069-01

錢愛梅（1977－），女，江蘇東臺人，中學一級教師，從事生物教學與研究。