中專體育課堂中“強(qiáng)化理論”的嘗試運(yùn)用

曹暉

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

中專體育課堂中“強(qiáng)化理論”的嘗試運(yùn)用

曹暉

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

從“強(qiáng)化”理論讓技能教學(xué)如虎添翼、“強(qiáng)化”理論使課堂管理井然有序兩方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)技能的掌握和學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

技能教學(xué)；課堂管理；強(qiáng)化理論；合理有效

“強(qiáng)化理論”也叫操作條件反射理論、行為修正理論，它是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論。兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教、因人而異”的理論。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將“強(qiáng)化理論”進(jìn)行了嘗試性運(yùn)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)合理使用有一定的效果。

一、“強(qiáng)化”理論讓技能教學(xué)如虎添翼

“強(qiáng)化理論”的合理運(yùn)用有助于更快地掌握技能。但技能學(xué)習(xí)有時(shí)單調(diào)、乏味，有時(shí)復(fù)雜多變。為了讓學(xué)生能夠盡快掌握技能，教師會(huì)采用各種行之有效的方法，“強(qiáng)化理論”就是其中之一。

（1）選擇強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)機(jī)就是當(dāng)好的行為出現(xiàn)的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過程中，教師經(jīng)常說“這個(gè)動(dòng)作做得很到位，時(shí)機(jī)把握得很及時(shí)”等，這種肯定和表揚(yáng)就是對學(xué)生積極的行為進(jìn)行了強(qiáng)化。如在進(jìn)行排球傳接球的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生傳球傳不到位，接球?qū)W生必須跑動(dòng)起來才能接到球。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極上步去迎接不到位的球時(shí)，及時(shí)對這種行為肯定和表揚(yáng)，就是強(qiáng)化了學(xué)生的良好動(dòng)機(jī)，更激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生會(huì)更加努力和積極，愿意重復(fù)練習(xí)。（2）強(qiáng)化物的選擇要合理。能讓學(xué)生接受的就是合理的。在跨越障礙跑的練習(xí)中，如跨越一定距離的障礙時(shí)，教師會(huì)在地上畫兩條平行線來表示小河；跨過一定的高度障礙時(shí)，會(huì)把橡皮筋抬到一定的高度來替代真實(shí)的障礙物等。它們的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生減輕恐懼心理，提高練習(xí)的主動(dòng)性，且容易讓學(xué)生接受。這些替代物是學(xué)生能夠接受且行之有效的，就是合理的強(qiáng)化物。（3）強(qiáng)化的程式要有原則。健美操教學(xué)中，由于動(dòng)作數(shù)量多、位置變化與動(dòng)作路線變化多等原因，教師會(huì)把這些動(dòng)作分解成小節(jié)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行不定時(shí)測驗(yàn)。對掌握得較快的同學(xué)，教師會(huì)表揚(yáng)并制定新的目標(biāo)，請他們進(jìn)行講解示范幫助他人；對于接受比較慢的同學(xué)在做得好的動(dòng)作時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，幫助他們調(diào)整好自己的目標(biāo)后再進(jìn)行檢測反饋。這種小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)的教學(xué)方法就是遵循強(qiáng)化程式的原則，它能促進(jìn)或引導(dǎo)學(xué)生掌握技能。

二、“強(qiáng)化”理論使課堂管理井然有序

“強(qiáng)化”理論的合理使用有助于對學(xué)生行為的理解和引導(dǎo)，使課堂管理井然有序。（1）強(qiáng)化時(shí)機(jī)的選擇。課堂管理得好，安全事故就少。在課堂上，經(jīng)常會(huì)有少數(shù)學(xué)生偷偷做一些危險(xiǎn)動(dòng)作。一次，我在足球門附近做準(zhǔn)備活動(dòng)，當(dāng)我示范一個(gè)彎腰動(dòng)作時(shí)，后排一位男生突然跑去吊足球門的橫桿，并在上面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)動(dòng)作。聯(lián)想到著名教育家陶行知《四塊糖果》的經(jīng)典故事，我沉住氣，冷靜地提醒他安全地下來。當(dāng)他安全下來之后，要求大家一起觀察討論這個(gè)足球門存在的安全隱患，他的翻轉(zhuǎn)練習(xí)可能導(dǎo)致什么樣的后果。這期間，他表現(xiàn)得很配合，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤行為，我及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)。這種及時(shí)強(qiáng)化，旨在強(qiáng)化學(xué)生要自覺遵守課堂紀(jì)律。（2）普雷馬克原理的使用。它是用來幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。球類課是比較難管理的課堂，因?yàn)榻?jīng)常會(huì)有同學(xué)不愿參加基本技能練習(xí)，而是自己隨心所欲。這時(shí)，教師常會(huì)說：“想要去自己玩球可以，但需要在這里練習(xí)多少次后才可以去?！边@種方法偶爾是很有效的，它能讓課堂節(jié)奏變得緊湊，學(xué)生練習(xí)積極。（3）及時(shí)注意強(qiáng)化對象信息的反饋。在練習(xí)不感興趣或有困難的任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會(huì)選擇回避，如說身體不舒服等。但是等練習(xí)結(jié)束后他們又神氣活現(xiàn)了。教師一旦發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)制止，防止學(xué)生反復(fù)。如果學(xué)生不予理睬，那么教師應(yīng)通過其他方式進(jìn)行嘗試。如果沒有及時(shí)制止這種異常行為，那么學(xué)生就會(huì)覺得老師是默許的，以后他們就會(huì)經(jīng)常找這樣的借口。因此，教師在課堂中要注意觀察學(xué)生的心理變化及行為的表現(xiàn)。（4）課堂管理時(shí)的強(qiáng)化方式。斯金納提出的“強(qiáng)化”理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是在某一行為后通過呈現(xiàn)滿意的刺激來加強(qiáng)行為，由于刺激對他有利，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。平時(shí)上課有同學(xué)遲到，教師會(huì)懲罰跑幾圈，讓他記住以后不能遲到。但是我發(fā)現(xiàn)效果沒有持續(xù)性，且學(xué)生明顯的有抵觸情緒，后面的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)得比較懶散，且找借口不愿意再做練習(xí)。于是我對準(zhǔn)時(shí)到的同學(xué)采用了正強(qiáng)化：表揚(yáng)；對遲到的同學(xué)采用負(fù)強(qiáng)化：要求他們只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)好前面所學(xué)的內(nèi)容，然后才可以進(jìn)行后面的練習(xí)，并要求他們有特殊情況不能準(zhǔn)時(shí)，需要提前告知。這樣，學(xué)生就覺得我們比較尊重他，他也愿意聽從老師的安排，課堂氛圍會(huì)比較和諧，讓課堂變得有序。

三、結(jié)束語

體育是一門以技能練習(xí)為手段的課程，強(qiáng)化理論的合理使用可以促進(jìn)技能的掌握，有效地管理課堂。但它是有一定的局限性，不能濫用。因此，我們只有重視繼續(xù)體育課堂中的有效性，才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的良性行為，以促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。

[1]高盼望.一線教師需要強(qiáng)化理論自覺[J].中國教育學(xué)刊,2014(06).

[2]張厚粲.行為主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

G 718.3

：A

：1008-3561（2015）36-0050-01

曹暉（1977－），女，江蘇如皋人，中學(xué)一級教師，從事體育、心理教學(xué)研究。