高職院校韓語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

文/韓菂

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，改革開放水平的不斷深入，我國學(xué)習(xí)韓語的人越來愈多，在這種背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)進一步提高韓語的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，我國高職院校韓語教學(xué)現(xiàn)狀存在很多問題，這些問題不利于我國高職院校韓語教學(xué)水平的進一步提高，也不利于培養(yǎng)更多的實用性的韓語專業(yè)的高素質(zhì)人才，筆者通過長期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我國高校韓語教學(xué)存在以下問題，在系統(tǒng)的分析這些問題的基礎(chǔ)上，筆者提出了韓語教學(xué)改革的途徑。

1 、高職院校韓語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，難以跟上時代的步伐，學(xué)生對高職院校韓語沒有多大的興趣。教師在教學(xué)過程中，只是一味的強調(diào)理論知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語之后的實踐能力的培養(yǎng)。［1］現(xiàn)階段，高職院校的韓語教材絕大多數(shù)偏重于對思想內(nèi)容的考慮，從而忽視了對承載著高層次審美內(nèi)涵以及豐富文化韓語教育的需求。不僅如此，高職院校的韓語教材內(nèi)容局限于文學(xué)名篇，而當(dāng)代的作品和文學(xué)現(xiàn)象所占比例較少。

其次，教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低?，F(xiàn)階段，高職院校韓語教學(xué)水平還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中居于主體地位，沒有將課堂的主導(dǎo)地位還原給學(xué)生，學(xué)生在課堂上被動的接受教師的灌輸，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生難以培養(yǎng)起對韓語的興趣，將本應(yīng)當(dāng)生動活潑的韓語課變得枯燥乏味。［2］由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生們的需求，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生往往會有抵觸心理和反感情緒，這就在一定程度上造成了大學(xué)韓語教學(xué)的惡性循環(huán)。

再次，師資匱乏。師資匱乏是高職院校韓語教學(xué)中普遍存在的問題，高職院校的韓語教師絕大多數(shù)都是韓語較好的專業(yè)課教師，雖然，這類教師的韓語水平較高，但是還是不能與韓語專業(yè)教師相比。當(dāng)然，高職院校的教師部分也來自于韓語專業(yè)，但是這類教師對專業(yè)知識掌握相對較少，難以將韓語教學(xué)同高職院校專業(yè)有機的結(jié)合在一起。教師在韓語教學(xué)過程中，大多數(shù)都處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生采取填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背那些韓語詞匯，沒有辦法將其應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中。

最后，教學(xué)評價體系落后，高職院校的韓語教學(xué)的評價體系還在沿用傳統(tǒng)的單一的應(yīng)試教育考試模式，比較單一，沒能將學(xué)生的具體水平體現(xiàn)出來。例如，考試題型除了客觀選擇題之外，很少出現(xiàn)主觀題型，這樣難以提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，除此之外，教學(xué)評價體系中也很難體現(xiàn)學(xué)生的審美能力以及閱讀能力。

2.高職院校韓語教學(xué)的改革措施

首先，進一步增強高職韓語教師的教學(xué)能力，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，只有教師水平的得到提高，學(xué)生運用韓語的能力才能夠得到提高。［3］筆者通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過以下幾種方式實現(xiàn)韓語教師水平的提高。(1)定期或不定期的邀請具有韓語專業(yè)背景的海歸教師以及外教到校進行授課，其他教師旁聽課程，教師通過旁聽該門課程能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H情況有所了解，能夠做到揚長避短。(2)學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘奶暨x那些優(yōu)秀的韓語教師到海外進行交流和學(xué)習(xí)，切實提高教師的韓語水平。(3)組織韓語專業(yè)教師在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。通過上述做法，能夠切實提高韓語教師的教學(xué)水平，極大的推動韓語教學(xué)的質(zhì)量。

其次，提高學(xué)生對韓語的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以采取多媒體技術(shù)，將抽象的內(nèi)容變具體、變生動，還可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言場景，幫助學(xué)生提升韓語的應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)做到有針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的自主選擇進行分班，教師還可以對于在課堂上問那些基礎(chǔ)較差學(xué)生，一些比較簡單的問題，這樣能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。

最后，加強對韓語教學(xué)的重視。高職院校在日后的韓語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大對韓語教學(xué)的投入力度，進一步加強對教師的培訓(xùn)，徹底改變韓語教學(xué)的現(xiàn)狀，以此來促進韓語教學(xué)水平的進一步提高。［4］高職院校的韓語教學(xué)同本科的韓語教學(xué)存在一定的差別，高職院校的韓語教學(xué)所培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是高水平的實用性人才，因此，在選擇高職院校韓語教學(xué)的教材和材料的過程中，應(yīng)當(dāng)做到有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為基準(zhǔn)，盡量的多培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語等表達能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多多訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，韓語教學(xué)理應(yīng)受到高度的重視。高職院校只有加大對韓語教學(xué)師資力量的投入和教學(xué)改革力度，拓寬學(xué)生的國際視野，因材施教，讓更多的高職學(xué)生具備韓語的實際應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)更多的國際化職業(yè)人才。

3.結(jié)語

在改革開放不斷深入的今天，我們應(yīng)當(dāng)高度重視韓語教學(xué)水平問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，韓語教學(xué)水平才能夠得到極大的發(fā)展，相關(guān)教育工作者在進行日常的韓語教學(xué)活動中，可以運用上述措施，幫助學(xué)生熟練的掌握韓語實際應(yīng)用能力，為社會、為企業(yè)提供更多的、更專業(yè)的韓語人才。

［1］王靜.當(dāng)前形勢下對韓語專業(yè)設(shè)置的思考［J］.科技資訊，2015，08:189.

［2］徐愛紅.山東省高職院校韓語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨向與課程改革 ［J］.教育理論與實踐，2013，36:36－37.

［3］門利娟.高等職業(yè)院校旅游韓語課程情境教學(xué)模式研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［4］高弼蘭.高職高專韓語翻譯教學(xué)之思考［J］.考試周刊，2011，27:102－103.