數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)視角：尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
——以“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”一課為例

●北京市第二十中學(xué) 王曉青

●北京市第二十中學(xué) 付 莉

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)視角：尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
——以“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”一課為例

●北京市第二十中學(xué) 王曉青

●北京市第二十中學(xué) 付 莉

最近研磨公開(kāi)課“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾易其稿，在課堂實(shí)施時(shí)，受到了聽(tīng)課老師的認(rèn)可，課堂效果也比較好.回顧修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，更多地立足尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)，讓學(xué)生愿意學(xué)，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程及修改過(guò)程中的思考

1.情景引入的設(shè)計(jì)和修改

情景引入第一稿：在咨詢發(fā)達(dá)的今天，同學(xué)們每天的生活都與數(shù)據(jù)息息相關(guān)，媒體、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件都傳遞著大量的數(shù)，通訊、購(gòu)票、醫(yī)療也離不開(kāi)各種數(shù).那么，你會(huì)從數(shù)據(jù)中讀取有價(jià)值的信息嗎？

最近大家有沒(méi)有去愛(ài)心水站買(mǎi)過(guò)水？你知道它每天得準(zhǔn)備多少水嗎？我找到愛(ài)心水站的負(fù)責(zé)人，了解了水站的經(jīng)營(yíng)情況.下表是某段時(shí)間內(nèi)，水站每天的經(jīng)營(yíng)情況：

減少瓶數(shù) 62 62 63 63 66 66 66 66 82 82回收資金（單位：元）55 42.5 64.8 58.5 60.7 60.7 69 62.5 60.5 78減少瓶數(shù) 82 83 84 84 86 86 86 102 110 110回收資金（單位：元）66.1 68 72 61.5 77 73.5 81 102 108.5 116

從這個(gè)表中你能得到什么信息？（該問(wèn)題是開(kāi)放式的，學(xué)生可以從任意角度回答）你會(huì)算什么？（此處期望學(xué)生答出計(jì)算平均數(shù)、方差、中位數(shù)、眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)量）

思考：選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入，便于引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣.但也有其存在的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生看到這樣的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生的注意力一定會(huì)指向水站的盈虧，并不能像設(shè)計(jì)初衷所期望的那樣讓學(xué)生關(guān)注到平均數(shù)，也就是說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)不一致，課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生思維會(huì)過(guò)于發(fā)散無(wú)法聚攏到有利于概念生成的信息，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值.基于這樣的分析，筆者修改得到第二稿.

情景引入第二稿：大家知道咱們一樓有一個(gè)“向日葵”愛(ài)心水站吧，你有沒(méi)有去愛(ài)心水站買(mǎi)過(guò)水？

如果讓你來(lái)負(fù)責(zé)水站的運(yùn)營(yíng)，你如何決定每天準(zhǔn)備多少瓶水才能滿足需求？你會(huì)怎么做？（預(yù)設(shè)回答：根據(jù)前一天的情況，或者根據(jù)一段時(shí)間的平均值）

我找到愛(ài)心水站的負(fù)責(zé)人，了解了水站的經(jīng)營(yíng)情況.下表是某段時(shí)間內(nèi)，水站每天被取走水的瓶數(shù)統(tǒng)計(jì)：

水站每天被取走水的瓶數(shù)62 62 63 63 66 66 66 66 82 82 82 83 84 84 86 86 86 102 110 110

從這些數(shù)據(jù)中你能得到什么信息？你會(huì)算什么？（預(yù)設(shè)回答：平均數(shù)、方差、中位數(shù)、眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)量）

思考：這樣的修改，問(wèn)題的提出有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的針對(duì)性，數(shù)據(jù)的收集服務(wù)于問(wèn)題提出與問(wèn)題解決的需要，如此滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，自然容易被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自己對(duì)生活的觀察和思考，提升提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整節(jié)課來(lái)講，問(wèn)題和數(shù)據(jù)都更容易聚焦，更便于與學(xué)生已有的知識(shí)相銜接和引出新概念，符合最近發(fā)展區(qū)理論.

2.概念形成的設(shè)計(jì)

概念的形成是這節(jié)課的核心所在，當(dāng)學(xué)生接觸一個(gè)新的概念時(shí)，既要與原有的認(rèn)知相比較，發(fā)現(xiàn)其中與之類(lèi)似的部分，又要進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，找到新概念與已有知識(shí)的不同之處，及時(shí)發(fā)展出新的認(rèn)知.在心理學(xué)大師皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，新的內(nèi)容會(huì)在原有圖式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行添加和更新，形成對(duì)新概念的認(rèn)識(shí).而課堂教學(xué)的任務(wù)，就在于讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，體驗(yàn)新、舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展和完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu).基于以上的認(rèn)識(shí)和對(duì)本節(jié)課概念的理解，形成了如下的教學(xué)設(shè)計(jì).

整理數(shù)據(jù)，關(guān)注每天取走多少瓶水的分布情況.

取走瓶數(shù) 62 63 66 82 83 84 86 102 110天數(shù) 2 2 4 3 1 2 3 1 2

由表計(jì)算：這20天共取走了多少瓶水？

62×2+63×2+66×4+82×3+83×1+84×2+86×3+102×1+110×2=1591.

平均每天取走多少瓶水？

換一個(gè)角度理解，就是用取走礦泉水的個(gè)數(shù)乘以頻率.

取走瓶數(shù) 62 63 66 82 83 84 86 102 110頻率 2 20 2 2 0 4 2 0 3 2 0 1 2 0 2 2 0 3 2 0 1 2 0 2 2 0

很多隨機(jī)現(xiàn)象都可以用頻率估計(jì)概率，所以如果將“一天中取走礦泉水的數(shù)目”看做隨機(jī)變量X，則X的概率分布為：

X 62 63 66 82 83 84 86 102 110 P 2 20 2 2 0 4 2 0 3 2 0 1 2 0 2 2 0 3 2 0 1 2 0 2 2 0

則平均每天取走水的數(shù)目為：

那么，由隨機(jī)變量的分布列生成了一個(gè)新的定義，你能類(lèi)比統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)給它一個(gè)定義嗎？

思考：此處設(shè)計(jì)保持原樣，這個(gè)設(shè)計(jì)非常突出新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系.整理數(shù)據(jù)，計(jì)算平均數(shù)，是學(xué)生已有的知識(shí)和技能.進(jìn)而改寫(xiě)式子，引導(dǎo)聯(lián)想，遷移舊知，生成新知.在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受概念的變化、生成，能夠充分理解新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)新知識(shí)的本質(zhì).最后一個(gè)問(wèn)題“你能類(lèi)比統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)給它一個(gè)定義嗎”，引出新概念——離散型隨機(jī)變量X的均值或數(shù)學(xué)期望（簡(jiǎn)稱期望）.

在進(jìn)行完這節(jié)高二年級(jí)新授課的教學(xué)后不久，2014年北京卷數(shù)學(xué)理科高考的統(tǒng)計(jì)概率題目，就考查了學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的平均數(shù)和隨機(jī)變量的期望之間關(guān)系的理解.二者的比較，正是基于學(xué)生在接觸“數(shù)學(xué)期望”的概念時(shí)，是否理解了期望的意義，而不僅限于記憶公式.

3.新知應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及修改

在新知應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)例題的選擇進(jìn)行了不斷的修改，主要體現(xiàn)在三稿教學(xué)設(shè)計(jì)兩次修改之中.

新知應(yīng)用第一稿如下所示.

隨機(jī)變量的期望如何應(yīng)用呢？

例1 我在CBA官網(wǎng)上查了一下北京金隅隊(duì)朱彥西的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他在2013-2014賽季的罰球命中率為70%.則在一次比賽中，

（1）他一次罰球得分的期望是多少？

（2）他2次罰球得分的期望是多少？

猜想：他3次罰球得分的期望是多少？

可以證明：對(duì)于獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)X~B（n，p），X的期望E（X）=np.

數(shù)學(xué)期望還可以用來(lái)估計(jì)不同運(yùn)動(dòng)員的水平高低.

例2 根據(jù)歷次比賽或訓(xùn)練記錄，甲、乙兩射手在同樣的條件下進(jìn)行射擊，成績(jī)的分布列如下：

?

試比較甲、乙兩射手射擊水平的高低.

數(shù)學(xué)期望還可以幫助人們進(jìn)行決策，在不確定的情況下選擇期望較好的方案.

例3 根據(jù)氣象預(yù)報(bào)，某地區(qū)下個(gè)月有小洪水的概率為0.25，有大洪水的概率為0.01.設(shè)工地上有一臺(tái)大型設(shè)備，為保護(hù)設(shè)備有以下三種方案.

方案1：運(yùn)走設(shè)備，此時(shí)需花費(fèi)3800元.

方案2：建一保護(hù)圍墻，需花費(fèi)2000元.但圍墻無(wú)法防止大洪水，當(dāng)大洪水來(lái)臨時(shí)，設(shè)備受損，損失費(fèi)為60000元.

方案3：不采取措施，希望不發(fā)生洪水.此時(shí)大洪水來(lái)臨損失60000元，小洪水來(lái)臨損失10000元.

試比較哪一種方案好，說(shuō)明理由.

在很多體育賽制中，往往不是一局定勝負(fù)，為什么這么設(shè)置，用概率的知識(shí)能解釋嗎？

延伸思考：比如我國(guó)優(yōu)秀的女子網(wǎng)球選手李娜和老對(duì)手莎拉波娃，統(tǒng)計(jì)她們自2010年起的交手記錄，發(fā)現(xiàn)在17盤(pán)正式比賽的對(duì)抗中，李娜獲勝9盤(pán).以此來(lái)估計(jì)，如果現(xiàn)在李娜和莎拉波娃打一場(chǎng)練習(xí)賽，用一盤(pán)決勝負(fù)的賽制（假設(shè)贏一盤(pán)計(jì)兩分），還是用三盤(pán)兩勝?zèng)Q勝負(fù)的賽制（假設(shè)贏一盤(pán)計(jì)一分）對(duì)李娜更有利？

新知應(yīng)用第二稿如下所示.

例1 同第一稿的例1.

數(shù)學(xué)期望還可以用來(lái)估計(jì)不同運(yùn)動(dòng)員的水平高低.

例2 同第一稿的例2.

數(shù)學(xué)期望還可以幫助人們進(jìn)行決策，在不確定的情況下選擇期望較好的方案.

例3 同第一稿的例3.

思考延伸：對(duì)于愛(ài)心水站來(lái)說(shuō)，由于它的公益性，“取走一瓶水，留下一元錢(qián)”，是否交費(fèi)全靠同學(xué)們的自覺(jué).從水站的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)某段時(shí)間取走的水的瓶數(shù)與回收的資金并不完全對(duì)等，如下表顯示：

取走瓶數(shù) 62 62 63 63 66 66 66 66 82 82回收資金 55 42.5 64.8 58.5 60.7 60.7 69 62.5 60.5 78取走瓶數(shù) 82 83 84 84 86 86 86 102 110 110回收資金 66.1 68 72 61.5 77 73.5 81 102 108.5 116

根據(jù)上表，你能否幫愛(ài)心水站算一算，每瓶水的進(jìn)價(jià)不超過(guò)多少錢(qián)，才能保證水站不虧損？

修改原因：觀察新知應(yīng)用第一稿和第二稿的差別，主要體現(xiàn)在思考延伸部分，將第一稿中李娜與莎拉波娃比賽問(wèn)題的設(shè)置，換成了對(duì)“愛(ài)心水站”問(wèn)題的再探究，為什么有這樣的修改呢？

在第一稿的設(shè)計(jì)中，由于網(wǎng)球比賽是廣受歡迎的體育項(xiàng)目，并且我國(guó)女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜在“大滿貫”比賽中的出色表現(xiàn)，贏得了國(guó)人的喜愛(ài)與支持，選用學(xué)生熟知的明星人物，易于引起學(xué)生興趣，并且能進(jìn)一步體會(huì)期望在實(shí)際應(yīng)用中的意義.但此例不盡如人意之處在于，“對(duì)于每盤(pán)比賽中勝率較大的人，比賽的場(chǎng)次越多，獲勝的概率越大”這一問(wèn)題的探討，更多地體現(xiàn)在計(jì)算兩人獲勝概率的比較上，如若用期望去衡量，必然需要給每盤(pán)賦分，而賦分是否合理，會(huì)給學(xué)生理解期望帶來(lái)額外的困難，因此舍棄此例.

而“愛(ài)心水站”是學(xué)生比較熟悉的身邊的例子，雖然引入時(shí)截取了部分信息，但是學(xué)校設(shè)計(jì)該水站的初衷是希望借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，也多次因?yàn)榛厥章实投Ｖ惯^(guò)水站的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生對(duì)此有切身的體會(huì).深入挖掘該生活素材，設(shè)計(jì)連續(xù)的問(wèn)題，不斷地把學(xué)生對(duì)身邊生活的思考引向深入，應(yīng)該比引入另外的素材進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.這樣的設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，有效深入.

新知應(yīng)用第三稿如下所示.

數(shù)學(xué)期望可以用來(lái)估計(jì)不同運(yùn)動(dòng)員的水平高低.

例1 同第一稿的例2.

試比較甲、乙兩射手射擊水平的高低.

數(shù)學(xué)期望還可以幫助人們進(jìn)行決策，在不確定的情況下選擇期望較好的方案.

例2 同第一稿的例3.

思考延伸：對(duì)于愛(ài)心水站來(lái)說(shuō)，由于它的公益性，“取走一瓶水，留下一元錢(qián)”，是否交費(fèi)全靠同學(xué)們的自覺(jué).從水站的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)每天取走的水的瓶數(shù)與回收的資金并不完全對(duì)等，水站20天的誠(chéng)信率（當(dāng)天實(shí)收資金÷應(yīng)收資金）如下表顯示：

統(tǒng)計(jì)每天的誠(chéng)信率89% 69% 103% 93%92% 92% 105% 95%74% 95% 81% 82%86% 73% 90% 85%94% 100% 99% 105%

能否根據(jù)這些數(shù)據(jù)定義一個(gè)“誠(chéng)信指數(shù)”，體現(xiàn)同學(xué)們?nèi)∷恼\(chéng)信度？（把“誠(chéng)信率的期望”定義為“誠(chéng)信指數(shù)”，算得為90%）

某班今天恰有3人取水，各取一瓶，每人的誠(chéng)信率均為“誠(chéng)信指數(shù)”，且3人在取水時(shí)是否誠(chéng)信是相互獨(dú)立的.這個(gè)班的誠(chéng)信得分由班級(jí)取水人的誠(chéng)信狀況決定，依照規(guī)定，若取水付錢(qián)得2分，取水不付錢(qián)得-1分.則今天班級(jí)誠(chéng)信得分的期望是多少？

修改原因：從第三稿中可以看到，第一稿和第二稿的例1被刪除了.考慮到原稿中的例1主要突出了期望的計(jì)算，雖然可以順勢(shì)拓展歸納服從二項(xiàng)分布的隨機(jī)變量的期望計(jì)算公式，但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“理解期望的概念和運(yùn)用期望的概念解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”來(lái)講意義不大，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)一下期望的定義，至于為什么要求期望、期望對(duì)生活的指導(dǎo)意義又是什么，卻不好回答.比如：罰兩次球得分的期望是1.4，單純來(lái)計(jì)算這個(gè)期望有什么意義呢？學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困惑.而原稿中例2和例3更能突出期望的意義和價(jià)值，這樣的訓(xùn)練更能讓學(xué)生感受到概念的必要性并自覺(jué)地應(yīng)用在生活中，指導(dǎo)實(shí)際.

在最后思考延伸的部分，將“愛(ài)心水站”的問(wèn)題設(shè)置又做了修改.因?yàn)榈诙逯校瑔?wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)注水站盈虧，用以前的知識(shí)，甚至小學(xué)的知識(shí)也可以解決，引入期望，略顯牽強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生理解新概念數(shù)學(xué)期望的價(jià)值.后來(lái)在分析學(xué)情時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的概率模型的理解和計(jì)算還存在問(wèn)題，并且基于舊有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析用于對(duì)未來(lái)的預(yù)估是概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想和基本應(yīng)用，于是筆者結(jié)合誠(chéng)信教育，設(shè)計(jì)了第三稿中的思考延伸問(wèn)題.

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此很感興趣，且思維呈現(xiàn)多元.學(xué)生選擇不同的隨機(jī)變量求分布列，最終殊途同歸，在獲解的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，把思維引向后續(xù)課程，如二項(xiàng)分布的期望是否有規(guī)律、有線性關(guān)系的兩個(gè)隨機(jī)變量其期望是否一定也具有同樣的線性關(guān)系等.

二、對(duì)修改過(guò)程的反思

1.學(xué)生何以能學(xué)會(huì)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平.兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論也指出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.由此可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，考慮新知識(shí)與已有認(rèn)知的本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系.

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從引入到概念生成的過(guò)程，充分考慮了學(xué)生已有的關(guān)于數(shù)據(jù)平均數(shù)的概念，并很好地在已有平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上引入新的隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望的概念，揭示了新、舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂教學(xué)實(shí)施看，也正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)效果很好.

2.學(xué)生怎樣才能愿意學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng).高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力.

學(xué)生在機(jī)械做題應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)模式中，常常感覺(jué)數(shù)學(xué)無(wú)用，于是就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，事實(shí)上學(xué)生的身邊就存在著大量的素材，運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角觀察生活，可以讓生活數(shù)學(xué)化，在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，更精確地感知生活并指導(dǎo)生活.

本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取學(xué)生身邊的“向日葵水站”，從學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活中，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，生成新的數(shù)學(xué)概念，并連續(xù)深入挖掘設(shè)計(jì)系列問(wèn)題.從課的引入，到最后的應(yīng)用提升，展示了觀察生活、提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、分析整理數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的心理需求，學(xué)生當(dāng)然愿意學(xué)，學(xué)得有興趣.

3.教學(xué)設(shè)計(jì)如何關(guān)注學(xué)生思維的提升

《2003年普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一.人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程.

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的思維過(guò)程，在此過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并在思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面獲得發(fā)展，但是在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中常常忽視概念的形成過(guò)程、忽視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、忽視規(guī)律的揭示過(guò)程、忽視思維過(guò)程中的非邏輯思維的作用，為了追求“效率”，常出現(xiàn)用教師的思維去代替學(xué)生的思維活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生表面上雖然能夠按照一定模式去解題，但學(xué)生并未真正理解數(shù)學(xué)概念、定理的內(nèi)涵.

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了概念的形成過(guò)程，概念應(yīng)用過(guò)程的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從解決他人設(shè)置的模擬實(shí)際問(wèn)題，到深入挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新的問(wèn)題并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)思維逐漸深入的過(guò)程，學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到提升.

總之，思維的提升是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的思維要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要滿足學(xué)生的心理需求.教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是一個(gè)師生雙方在認(rèn)知和情感兩方面進(jìn)行交互作用的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是不斷地尋求教學(xué)要求與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間及教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿之間平衡的過(guò)程.

1.中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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3.朱先東，潘云超.例談數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的策略［J］.中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2012（Z3）.

4.人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)研究組，編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)B版選修2-3［M］.北京：人民教育出版社，2007.

5.人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)研究組，編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)B版選修2-3教師教學(xué)用書(shū)［M］.北京：人民教育出版社，2007.A