讓『學講』為高中地理課堂教學增效

程欣

學生在進入高中階段后普遍都覺得地理難學，慢慢地沒了興趣。為了避免這種情況，地理教師一直都在探索如何才能激發(fā)學生的學習興趣，高效地實施課堂教學，幫助學生更好更快地掌握學科知識，提高學習能力。一年前，我校舉辦了全市地理學科“學進去、講出來”課改現(xiàn)場會，通過一年多的實踐，按照“課堂實踐——總結交流——再次實踐”的思路，在不斷摸索中我校的學講課改已進入常態(tài)，師生在學講模式中都有了收獲。下面以《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)為例，從四個方面談談自己對“學講”的感悟。

一、有效預習，培養(yǎng)學生的自學能力

課前預習是我們一直都在提倡的，通過預習能讓學生明確學習目標，有利于學生有針對性地檢查目標完成情況。若是預習不充分，將直接導致聽課的效果降低，增加做題的時間和做錯的概率。課前十分鐘，我一般布置學生預習新課。在講解《地球的宇宙環(huán)境》時，我首先展示了本節(jié)課的學習目標，接著進入預習環(huán)節(jié)，讓學生認真閱讀教材，自主建構知識體系。導學單上這一環(huán)節(jié)我設計的問題主要有兩個，分別是：1.宇宙是由什么構成的？有什么基本特征？2.太陽結構是什么樣的？太陽能量和太陽活動對地球有什么影響？其中以填空的形式幫助學生理解基本概念，以連線題的形式了解不同天體及其相關內容，以結構圖的形式展現(xiàn)天體系統(tǒng)各個層次。學生在預習的過程中基本上都能完成這些問題，幾節(jié)課下來就養(yǎng)成了自主學習的好習慣，學習能力相應提高。

二、小組合作，提高學生的合作能力

學生自學完成知識建構后，就進入對群學的環(huán)節(jié)，也就是我們所說的互學階段，這一環(huán)節(jié)主要是在小組內完成。教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)（能力、性格、興趣、性別等），劃分了若干個學習小組（一般4-6人），每組都設有一位組長，負責督促成員，檢查導學單的完成情況。在每項學習活動中，學生都可以積極參與問題的討論和解答，通過合作共同完成學習任務。

完成了預習，建構了知識體系，下面就進入合作探究的環(huán)節(jié)?！兜厍虻挠钪姝h(huán)境》中我設計的探究內容有：1.闡述太陽活動是怎樣對地球產生影響的。2.讀圖分析太陽黑子活動周期與年降水量變化周期在三個區(qū)域的相關性表現(xiàn)。這和預習環(huán)節(jié)的問題相比顯然有了一定的難度，有些學生自己解決不了，就在組內尋求幫助，共同探討。

學生在交流討論的時候我就在他們周圍巡視，密切關注每組學生探討的內容以及結果，必要時參與他們的討論，看學生有沒有學進去，能否講出來，能否教別人。小組合作學習不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生課堂學習的參與度，更增強了學生之間的交流，培養(yǎng)了他們的合作意識和合作能力。

三、拓展延伸，豐富學生的知識面

學生在剛接觸地理知識時都表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，然而僅憑教材中的文字和圖片實在滿足不了他們的學習需要，因此有必要根據(jù)章節(jié)內容進行適當?shù)耐卣寡由?。拓展延伸的內容若設計精當，必將為課堂增效。

一般情況下，拓展延伸的內容可以是書本中沒有的學科知識，也可以是當前關注的學科前沿動態(tài)，或者是能夠有效再現(xiàn)地理環(huán)境、事物演變發(fā)展的過程。《地球的宇宙環(huán)境》中我為學生延伸的是后者，課前我在網上找了一段視頻，講述的是探尋宇宙——太陽活動和人類生存環(huán)境，用清晰、形象的視頻畫面代替了枯燥的講解描述，既拓寬了學生的知識面，又激發(fā)了學生的求知欲。

四、展示自我，打造互動平臺

根據(jù)“學講計劃”中的反饋環(huán)節(jié)設計，每一節(jié)課都為學生提供展示交流的機會，既方便解決課堂中的共性問題，同時又達到課堂互動和諧氛圍的效果。展示時有大展示和小展示之分，我把組內成員之間的展示稱為小展示，在全班同學面前進行的展示稱為大展示。

在完成導學單上的自學任務后，學生便進入對群學環(huán)節(jié)，在互學、問學、教學的時候學生會有多次展示的機會。展示的內容和形式不是一成不變的，根據(jù)不同地理課型和不同的學習任務，我讓學生展示的內容通常有：繪制的地理圖形、導學單上的問題討論結果、課堂疑問、板書、課堂總結，有的時候甚至會是課堂知識梳理（繪制知識樹或思維導圖）和一些課外小作品。展示的形式以語言表達為主，中間還穿插了學生演示、主題活動、智力游戲等形式。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，剛開始的時候愿意主動展示的總是極個別學生，展示的時候也很拘謹。后來，“低調”的學生逐漸放開，參與的多了，組內、組際互動得多了，課堂氣氛也就更融洽了。

五、多元評價，提高學生的自信心

課堂教學過程中單一的評價體系無疑會阻礙學生學習的積極性，因此我們一直都在完善課堂評價的標準、內容與形式，力求做到既能促進學生的個性發(fā)展，又能提高學生的自信心。

《地球的宇宙環(huán)境》導學單中除了自主構建、合作探究和拓展提升外，還有自主檢測和收獲感悟兩大項，各自設有評價標準，力爭做到評價內容全面，其中涉及到課堂教學活動的參與度、板書、導學案完成情況、小組有效討論等。評價方式多樣，有問題競答、交流展示、演講辯論等，而且更注重對學生的非正式評價，采用過程性評價和總結性評價相結合、自我評價和小組評價相結合的原則，客觀、公平地對待每一位學生，給予他們相應的鼓勵和肯定，從而提高他們的自信心。

（責任編輯 付淑霞）