情境教學支持聾生作文教學方法研究

吳愛琴

[內(nèi)容摘要]為了給聾生提供更加優(yōu)越的學習平臺，教師需重新編排教學方案，改變傳統(tǒng)作文教學模式的不足。情境教學法是現(xiàn)代語文教學的先進方法，借助情境展開教學可激發(fā)聾生的作文潛能，使其充分表達出個人對外在世界的認識情況。結(jié)合聾生作文教學存在的難點，提出情境教學法用于課堂的優(yōu)勢，對情境教學支持聾生作文教學進行總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]情境教學;聾生;作文教學

作文是語文課程教學的重點內(nèi)容，利用文字語言表達出對客觀世界的認識，體現(xiàn)了學生在現(xiàn)實生活中的感悟與思考。由于學生自身狀況的特殊性，聾生作文教學面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學效率，降低了學生作文表達的知識應(yīng)用水平。為了進一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應(yīng)用多種方式展開教學，綜合培養(yǎng)學生的語文知識應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學面臨難點

特殊教育是我國教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施。由于聾生自身條件的特殊性，作文教學面臨著諸多難題。首先，學生缺少對外界的聽覺能力，與教師之間的教學溝通難度大，無法及時掌握教師的授課思想;其次，聾生無法從多個層次感觸到作文學習的樂趣，以及對書本教材知識學習的引導力。此外，我國特殊教育體系尚未健全，學習所接觸到的教學方式不夠先進，這些也會影響到作文教學的質(zhì)量水平。

二、情境教學法應(yīng)用優(yōu)勢

“情境教學法”是聾生作文教學的新方法，融合了當代先進的教學觀念，構(gòu)建了符合聾生學習需求的課堂模式。由于對外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達出來，阻礙了學生作文學習進度，以及對語文知識的理解能力。情境教學法用于作文教學中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景。作文教學中，教師根據(jù)作文主題引入相對應(yīng)的情境，讓學生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導。例如，教師通過故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對文字知識有了進一步的理解。

2.創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。作文不僅考驗了學生的文字語言能力，也是對學生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應(yīng)用多種類型教案鍛煉學生思維。情境教學是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學生潛在的寫作能力，這種方法開辟了聾生語文教學的新局面。

三、情境教學支持聾生作文教學的方法

作文是聾生語文教學的難點之一，若能采用合理方法則可提高學生的學習水平，進一步鍛煉學生個人思維，對文字形成客觀的認識。隨著聾校教學體制深化改革，教師需實時調(diào)整現(xiàn)有的作文教學方法，讓學生有足夠空間發(fā)揮出個人的寫作能力。情境教學法用于作文教學是必然趨勢，教師要結(jié)合現(xiàn)實教學情況提出可行性方案，及時解決作文教學中遇到的相關(guān)問題。情境教學支持作文教學的主要方法包括：

1.多樣教學。語文是我國文化教育體系的主要課程之一，學習語文對學生文化知識水平提升具有很大幫助。情境教學是多樣化的，并非固定不變的過程，教師可靈活調(diào)整教學模式。從題材看，大多是圍繞學生家庭、學校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過少，就有些單調(diào)，同時也影響學生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學。當聾生還不會作文時，多讓聾生寫他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級，就可以指導他們寫一些需要經(jīng)過學習才能寫出的內(nèi)容和形式;讓聾生對所學的內(nèi)容感興趣。新課標要求下，教育部門對語文課程教學質(zhì)量提出嚴格要求，調(diào)整聾生語文教學模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學生的學習興趣，在無聲世界里帶來學習快樂，讓聾生體會到作文的樂趣。

3.能力教學。要提高聾生的作文水平，必須從訓練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時積蓄材料的能力、思維能力、認識能力和語言運用能力的高低上。作文是語文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用語文知識能力，用文字語言表達出主客觀世界的相關(guān)認知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計符合情境教學要求的方式，綜合鍛煉學生的作文能力。

4.認識教學。聾生有了一定的認識能力，才能把事情、人物、景物認識清楚，這是情境教學法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實情況看，聾生作文教學面臨不同困境，尤其教學方法存在缺陷，影響了學生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來說，訓練認識能力，要有序地進行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學法改變了傳統(tǒng)作文教學模式，利用新方法輔助教師課堂教學活動，全面提高了語文作文教學質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學難點，掌握情境教學法的應(yīng)用優(yōu)勢，提出符合聾生作文學習需求的教學方法。對作文教學中遇到的相關(guān)問題，需為學生提供準確的解答引導，鼓勵其熟悉不同類型作文的寫作方式。

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（責任編輯 陳始雨）