如何提高低年級學(xué)生解決應(yīng)用題的能力

胡金芳

應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，低年級小學(xué)生的各種能力都比較弱，使得應(yīng)用題教學(xué)難上加難。如何提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

2003年我有幸成為五市第一批課改教師，有機會學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課改理念，便把學(xué)到的課改理念逐步運用到課堂教學(xué)之中。在課堂實踐中，我首先做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)心相信每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實想法，堅持給學(xué)生足夠的思考時間和回答問題時間。在課堂上經(jīng)常會有這樣的師生對話：“你們想怎么做？只要合理，就采取你的方法。”“你的方法真好！”“想一想，看看誰的方法最獨特？誰的方法最好、最簡單？”通過師生平等的語言交流，學(xué)生們在課堂上活躍起來了。“老師，請讓我說……”“我還有意見！”有這樣一個情景：出示問題，學(xué)生讀題。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀理解的情景，我這樣激勵學(xué)生們：“你讀得真好！原本一道難題，讓你這樣一讀，這道難題同學(xué)們都覺得不難了，我真佩服你?。　边@時教室里一片熱烈的氣氛，高舉的小手和開心的笑臉告訴我學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑、大膽回答也給了我鼓勵和教學(xué)的熱情。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，徹底激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們在課堂中暢所欲言，自由交流，創(chuàng)新的火花不斷涌出。這種和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最基本的條件。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

由于低年級學(xué)生年齡比較小，對文字的理解能力和分析問題的能力比較差。低年級學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要具體、生動、形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、感興趣的情境進(jìn)行課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于低年級學(xué)生來說，比較喜歡聽故事、做游戲，喜歡新鮮的事物。在課堂中要利用學(xué)生的特點，可以在講故事中掌握數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。同時還要多利用直觀教具，多讓學(xué)生提問題，多進(jìn)行有趣的練習(xí)和游戲，多舉典型事例，應(yīng)側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該主動去了解學(xué)生，了解他們的興趣和愛好，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生的稟賦不同，接受能力各異，教學(xué)方法不能強求一律，這樣學(xué)生才能學(xué)得快樂，教師的教學(xué)才能教得輕松。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，解決應(yīng)用題需要學(xué)生有讀題、思考、分析和列式的能力。作為小學(xué)老師，我們都知道應(yīng)用題對于小學(xué)生來說比較難學(xué)，許多小學(xué)生對應(yīng)用題望而卻步，面對應(yīng)用題，感到困惑，甚至害怕。教師要重視對低年級學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，進(jìn)行順向思維與逆向思維的訓(xùn)練。低年級學(xué)生解題能力的提高絕不是一朝一夕的事情，需要一個長期訓(xùn)練的過程。首先，老師講解的例題要和低年級學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，要符合學(xué)生的生活，尋找學(xué)生比較熟悉的事物作為例題。然后要求學(xué)生反復(fù)多讀題，通過讀題，使小學(xué)生理解題中講的是一件什么事。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事。在故事中學(xué)生理解哪些是條件，哪些是問題，知道問題和條件之間有什么關(guān)系，從而通過分析和綜合，找到解題的方法和途徑，最后列出算式后。列出算式后，還應(yīng)該讓學(xué)生講解列算式的依據(jù)，這樣的講解是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維。如一年級的圖文應(yīng)用題，我們可以充分利用這些圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和語言的表達(dá)能力：先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫講數(shù)學(xué)故事，故事中必須帶有數(shù)學(xué)信息，學(xué)生通過看圖、講故事、說算理，理解了題意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息和分析問題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的整個過程。如“一年級有7名男同學(xué)，8名女同學(xué)，這個班一共有多少名同學(xué)？”對于這樣的問題大部分學(xué)生都能很順利地解決，但是為了培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題能力，我把這道題改編成：“一年級有15名學(xué)生，再來多少名學(xué)生，這個班的學(xué)生就正好是20名了？”學(xué)生中舉手的明顯減少，這時，我們不能急于求成，而應(yīng)了解學(xué)生的思維過程，化難為易，畫圖理解，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而順利地解決問題。

四、理解含義，加強學(xué)法指導(dǎo)

低年級學(xué)生理解能力較差，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：如果一段時間學(xué)習(xí)加法應(yīng)用題，學(xué)生會把所有的應(yīng)用題都做成加法;如果學(xué)習(xí)的是乘法應(yīng)用題，也會把所用的應(yīng)用題都做成乘法。如果四則應(yīng)用題放在一起進(jìn)行練習(xí)，有的學(xué)生就會無從下手，解題時會發(fā)蒙，會胡亂解題。這是很多學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生不理解加法、減法、乘法、除法的真正含義。加法、減法、乘法、除法的含義學(xué)生需要在一年級至三年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要三年的學(xué)習(xí)過程，這是一個由易到難的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視加法、減法、乘法、除法的含義教學(xué)，讓學(xué)生真正理解含義。學(xué)生理解了，解題就容易了。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要抓住簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及聯(lián)系，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生能掌握基本數(shù)量關(guān)系和解題方法，注重學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

（責(zé)任編輯 史玉英）