未來課堂研究的價值取向與展望*

邱 峰 張際平

（1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，上海 200062）

未來課堂研究的價值取向與展望*

邱 峰1張際平2

（1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，上海 200062）

教學(xué)要變革，課堂也必須隨之變革，因為課堂是教學(xué)活動的主陣地。作為“未來課堂”研究團隊多年來研究成果的提煉，文章重點圍繞為何要關(guān)注課堂、未來課堂的價值取向、主要功能特征以及未來研究的展望等視角展開，以期為各類學(xué)校如何重構(gòu)創(chuàng)新的教學(xué)空間提供有益的參考。

未來課堂；價值取向；教學(xué)變革；創(chuàng)新空間

一 為何要關(guān)注課堂

“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，它不就是大家都熟悉的“教室”嗎？其實不然。僅從字面上理解：課堂一詞的英語為“Classroom”，而教室為“Teaching Room”。盡管都是一個“Room”，但教室明顯表達的是一個“教的Room”，是一個以教（Teaching）為主的地方或場所；而課堂（Classroom）雖然也是表達一個地方或場所，但它的意思或范圍則要寬泛得多，它完全可以表達為一種空間（Space）或環(huán)境（Environment）。比如，王鑒[1]認為“現(xiàn)代意義上的課堂是一個進行各類教學(xué)活動的場所。它涵蓋了教學(xué)環(huán)境、活動、課程、師生關(guān)系等”，鄭金洲[2]認為“課堂是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，也是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件”，陳旻萃[3]指出“所謂課堂，是讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及探索的方式，以多元的管道汲取知識，包括使用各類的硬件載具”。所以在課堂這一空間或環(huán)境里，教學(xué)（Teaching）也只是其中非常有限的活動之一，而更多的是其它與教育相關(guān)的活動，如自主學(xué)習(xí)、互動交流、科學(xué)探究、實驗操作等。此外，在很多權(quán)威的外國詞典或百科中，如Oxford、Merriam-Webster、Wikipedia、Free Dictionary等，幾乎沒有針對Teaching Room的解釋，而對Classroom均有清晰和明確的釋義。我國教育工作者在談?wù)摗罢n堂”相關(guān)的活動時，所用詞匯就更為豐富了，如上課、下課、課程、課本、課文、課前、課中、課后、課外、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，可以想象如果將這些活動與“教室”一詞相連，會出現(xiàn)多少歧義。當(dāng)然，本文的重點不是討論“課堂”與“教室”用詞之間的關(guān)系，而是探討為何要關(guān)注“課堂”、課堂的重要性，尤其是“未來課堂”的價值取向和主要特征。

毋容置疑，課堂是實施教與學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)校最核心的教學(xué)環(huán)境之一。如果不關(guān)注課堂的變革和創(chuàng)新，任何“教學(xué)創(chuàng)新”、“教育改革”、“有效教學(xué)”等都將是紙上談兵。鄧小平曾提出教育要實現(xiàn)三個面向，其中面向世界和面向未來是一種必然的趨勢，而面向現(xiàn)代化是面向世界、面向未來的具體體現(xiàn)。教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，課堂的現(xiàn)代化是前提，因為它是所有教育活動的主陣地。

我國現(xiàn)有的各類課堂情況基本凸顯了“教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點”[4]。教條、單一、靜態(tài)就是千篇一律，沒有變化，更沒有創(chuàng)新，與當(dāng)下時尚的智慧、數(shù)字、生態(tài)、文化、美麗校園等口號格格不入，基本將課堂置身于校園之外。如果把校園比作一件物品的外殼，那么課堂就是這件物品的內(nèi)核，外殼與內(nèi)核孰輕孰重人們應(yīng)該都很清楚。此外，“課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個充滿活力的生命體，因為它不僅是承載著直接育人功能的場所，更是師生共度美好生命時光的驛站”[5]。充滿活力和共度美好時光的驛站為何會處于一個教條、呆板、枯燥、單一、靜態(tài)的狀態(tài)呢？這不得不引發(fā)人們的思考，尤其應(yīng)該引起全體從事教育工作的研究者的思考。歸納起來，關(guān)注課堂的緣由如圖1所示。

圖1 關(guān)注課堂的緣由

圖2 未來課堂改變了什么

二 未來課堂的價值取向

“未來課堂”中的“未來”并不意味著遙遠，而是表達了一種課堂發(fā)展的趨勢，它也預(yù)示著已經(jīng)、正在或必將到來的課堂。著名學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計專家David[6]早在2003年就對未來課堂使用了美麗、靈感、新穎、靈活、有趣、愉快、生態(tài)、安全等美好的詞匯來修飾其應(yīng)具有的特征；當(dāng)然，其中也重點提及了信息通信技術(shù)（ICT）的運用。張玉彬[7]在《理想課堂的構(gòu)建與實施》一書中歸納了學(xué)生心目中的“理想課堂”：有趣、快樂、自由、開放、平等、互動、思考、探索。這些贊美詞匯基本與David的描述一致，也表達出未來課堂應(yīng)該具有的鮮活與生命特征。正如葉瀾教授[8]有感于我國基礎(chǔ)教育課堂缺乏“生命活力”而指出：“課堂應(yīng)被看作師生生命的有意義的構(gòu)成部分……對于參與者具有個體生命價值”。這也同時提醒人們：應(yīng)該且必須改變我國目前課堂教條、單一、死板、枯燥的狀況，探究如何讓我們的課堂充滿靈性、靈氣和生命的活力[9]。

基于上述對未來課堂的贊美詞匯與生命特征，我們認為它的價值取向可以釋義為“充分體現(xiàn)人本、生態(tài)、智能、混合，開放、互動以及動態(tài)性等特征，以服務(wù)和支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展、建構(gòu)課堂各要素之間（人與物）的和諧關(guān)系，真正體現(xiàn)尊重生命的同時實現(xiàn)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)”[10]。所以，未來課堂的價值取向應(yīng)具體表現(xiàn)在觀念、環(huán)境、教學(xué)以及學(xué)習(xí)這四個方面的改變，但所有改變的核心仍是為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。歸納起來，未來課堂所帶來的改變?nèi)鐖D2所示。

1 觀念的變

課堂不改變，教學(xué)創(chuàng)新就是空中樓閣。也就是說，課堂的變革是教育變革的基礎(chǔ)。此外，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動和自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力”[11]，這也可以理解為：信息技術(shù)對課堂的變革具有革命性的影響。這些變革主要體現(xiàn)在：為每一個學(xué)生的發(fā)展提供更加開放、便捷、自主、有效的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，還將為課程改革、模式創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等創(chuàng)造條件。未來課堂建設(shè)的初衷是希望改變?nèi)藗儗φn堂變革的認識，更強調(diào)如何體現(xiàn)以人、以學(xué)為本，徹底改變傳統(tǒng)課堂教條、呆板、枯燥、靜態(tài)的狀況，改變教學(xué)模式的固態(tài)，改變內(nèi)容呈現(xiàn)的單一、互動交流的缺失、學(xué)生座位的死板、設(shè)備操作的繁瑣、教學(xué)資源的貧乏以及課堂管理的無序性，使課堂真正充滿“靈性、人性和活性”。當(dāng)然，對課堂觀念的改變不可能是一朝一夕的事，而要通過不斷的實踐、探索、創(chuàng)新、變革才能實現(xiàn)。

2 環(huán)境的變

作為一個以人為本的空間或場所，物理環(huán)境具有極其重要的作用。這不僅僅只考慮空間的寬敞明亮，還必須關(guān)注整體的布局，包括學(xué)生桌椅的靈活組合、溫濕度的可調(diào)、聲光的可控等，更重要的是應(yīng)有利于教學(xué)活動的組織與實施、師生之間的互動交流、信息的流暢傳遞等。此外，信息技術(shù)的運用可以使課堂的空間架構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。例如，超大屏幕或多屏顯示的應(yīng)用將使課堂空間的劃分發(fā)生新的變化，教師可以走到任何位置進行講解或與學(xué)生互動，學(xué)生座位任意組合，可在課堂的任何位置清晰地看到顯示的內(nèi)容?！耙环N學(xué)習(xí)環(huán)境會給養(yǎng)一種類型的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種類型的學(xué)習(xí)者”[12]；同樣地，一種技術(shù)介入教學(xué)，也會孕育著一類新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)者。每一次物化形態(tài)技術(shù)的革新，都導(dǎo)致了相應(yīng)觀念形態(tài)技術(shù)的變革，對應(yīng)著也會出現(xiàn)教學(xué)形態(tài)與教學(xué)模式的變化。這樣，教學(xué)中的技術(shù)與教學(xué)環(huán)境達成了統(tǒng)一，技術(shù)也就成為教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。目前，對教學(xué)方式產(chǎn)生較大影響的新技術(shù)非常多，“除各種移動終端、多點觸控、交互白板技術(shù)外，多屏顯示、體感技術(shù)、虛擬和增強現(xiàn)實、手勢交互技術(shù)等層出不窮”[13]。所以，人們必須認識到課堂環(huán)境的改變是一個必然趨勢。毋容置疑，當(dāng)一個人處在優(yōu)美舒適、愉悅輕松、健康向上的環(huán)境里，其心情、狀態(tài)、思維等肯定也會無比愉悅和敏捷，這對有效學(xué)習(xí)無疑是有益和重要的。

3 教學(xué)的變

當(dāng)今課堂的核心已朝著以學(xué)施教和以生為本的方向轉(zhuǎn)變，這也意味著教師角色必須重新定位。換句話說，如果教師不變，教學(xué)也不變，以學(xué)施教和以生為本就是“紙上談兵”?；诖?，“未來課堂所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的支撐正是為了適應(yīng)教學(xué)的改變”[14]。具體來說，教師角色轉(zhuǎn)變的重心包括如下幾個方面：①是組織、引導(dǎo)、幫助、啟迪學(xué)生的智者，而不僅僅是知識的傳授者或灌輸者；②是關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者，而不是只關(guān)注分數(shù)的考核官；③是勇于教學(xué)創(chuàng)新的開拓者，而不是傳統(tǒng)模式的繼承者或守護神；④是提倡師生和諧、互學(xué)、平等的長者，而不是唯我獨尊或師道尊嚴的主張者。未來課堂上教學(xué)改變的本質(zhì)，就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、授人以漁、啟迪思維、養(yǎng)成求知習(xí)慣、形成全面發(fā)展的素養(yǎng)。

4 學(xué)習(xí)的變

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“人是怎么學(xué)習(xí)的？”這一問題的認識，主要有“是反應(yīng)的強化、是知識的獲得、是知識的建構(gòu)、是知識的社會協(xié)商、是實踐的參與和是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)六種”[15]。對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識也經(jīng)歷了一個“聯(lián)結(jié)—認知觀—自我實現(xiàn)觀—建構(gòu)觀—關(guān)聯(lián)觀”的過程，這是一個不斷發(fā)展和深化的過程。由此，可以看出“對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的結(jié)果從外顯到內(nèi)隱、學(xué)習(xí)者從被動到主動和學(xué)習(xí)情境從封閉到開放等特點”[16]。學(xué)習(xí)從個體知識接受和建構(gòu)轉(zhuǎn)向社會知識建構(gòu)的變化為教學(xué)開啟了新思路，因為“真正的學(xué)習(xí)不止是一個知識傳遞或個體知識建構(gòu)的過程，也是一個社會對話、認知網(wǎng)絡(luò)連接與共享的過程”[17]。這種變化既重視已有的知識和經(jīng)驗，更關(guān)注參與、主動、思維以及社會性。這就要求教師重新審視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，不僅能提供知識和感官刺激，更應(yīng)該關(guān)注提供學(xué)習(xí)者交流互動、思維訓(xùn)練、應(yīng)用與遷移的機會。此外，學(xué)習(xí)者的類型通常可以分為苦學(xué)、好學(xué)、會學(xué)三種，而會學(xué)是學(xué)習(xí)者應(yīng)追求的最終目標(biāo)。而所謂會學(xué)者，是指“懂得如何科學(xué)和有效地進行學(xué)習(xí)、思維清晰、學(xué)得輕松，往往事半功倍，通常是學(xué)習(xí)之主人”[18]。未來課堂的環(huán)境為學(xué)習(xí)帶來的改變，是“最適合會學(xué)者的學(xué)習(xí)特征，也為好學(xué)與苦學(xué)者帶來便利和解脫?！盵19]

三 未來課堂的功能特征

基于未來課堂的價值取向，其主要功能特征可以歸結(jié)為“環(huán)境舒適、裝備先進、操控便利、資源豐富、交互實時、教學(xué)靈活等六個方面”[20]，如圖3所示。

圖3 六大主要功能特征

1 環(huán)境舒適

環(huán)境舒適表征的是課堂的物性方面的舒適性。學(xué)習(xí)的理想環(huán)境要以人為本，體現(xiàn)人性化、生態(tài)化；具體表現(xiàn)在課堂的空間布局合理設(shè)計，包括光線照明、墻壁色彩、背景音樂、室內(nèi)溫度、濕度、空氣質(zhì)量、人體工學(xué)的桌椅設(shè)計以及人均面積等因素。環(huán)境舒適有助于放松性警覺（RelaxedAlertness）狀態(tài)的形成,使學(xué)習(xí)者更易于放松神經(jīng)系統(tǒng)，在思維、情緒、心理、生理上感到安全，并具有較強的學(xué)習(xí)動機，并進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 裝備先進

裝備先進只是一個相對概念，因為信息技術(shù)發(fā)展速度永遠超越人們對其的認識與掌控。未來課堂提倡的重點體現(xiàn)在如何充分運用各種新技術(shù)和媒體對教學(xué)活動進行有效支持，也直接體現(xiàn)未來課堂的信息化和現(xiàn)代化程度。裝備先進還包括裝備的齊全性，包括硬件、軟件和支持不同教學(xué)應(yīng)用的云平臺等；軟件裝備除滿足課堂教學(xué)和互動功能外，還包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)境控制、無線傳輸、感知檢測、高清錄播、遠程互動等。

3 操控便利

操控便利體現(xiàn)在課堂裝備控制的智能、自如、便利和有效性上；各種設(shè)備或媒體功能均以一卡或一鍵操作完成，能最大限度地減少師生操作上的負載。對教師而言，支持教學(xué)活動的所有設(shè)備均可以實現(xiàn)一鍵觸控和無線操控的功能，如教師可以在課堂中的任何位置任意走動、自由書寫、自如操作、多屏聯(lián)動、啟動錄播、調(diào)節(jié)燈光或溫度、師生互動等；學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)終端，則可以自如地獲取和上傳教學(xué)、發(fā)送答案、生生互動等。

4 資源豐富

資源豐富表征教學(xué)資源的充分、多樣、高質(zhì)和實用性，以滿足不同學(xué)科、課程、對象教或?qū)W的需求為主要目標(biāo)，而不是以數(shù)量多少來衡量。未來課堂的教學(xué)資源配置類型重點包括教學(xué)設(shè)計、課件、題庫、虛擬實驗（UNESCO免費提供）、思維可視化、微視頻類等。這些資源既可以在課堂教學(xué)中直接使用，也可以供學(xué)生在任何地方自主或進行探究學(xué)習(xí)時使用。

5 交互實時

交互實時是指課堂互動的多維、多樣、流暢和實時性，它能很好地“實踐互動課堂的理念”[20]?；诱n堂追求共同參與、思考、協(xié)作和共同解決問題。在交互實施的過程中，教師不僅能夠及時掌握和了解學(xué)生對問題的理解程度，并實時調(diào)整教學(xué)的進度與策略，而且也為自動有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供可能，為大數(shù)據(jù)采集、過程性和終極性評價奠定基礎(chǔ)。未來課堂中的交互，均是在云平臺和無線高速的環(huán)境下實現(xiàn)的。

6 教學(xué)靈活

教學(xué)靈活表現(xiàn)為課堂教學(xué)方式或模式的靈活性、多樣性及有效性。靈活性具體體現(xiàn)為多屏互動（同屏、異屏、循環(huán)屏）、思維可視化、協(xié)同探究、情境教學(xué)、問題探究、互評與反思、體驗與實踐模式等。由于未來課堂是基于云平臺的教學(xué)環(huán)境，所以教學(xué)活動不再局限于有限的物理課堂內(nèi)，而是可延伸于課堂外，不僅可實現(xiàn)課內(nèi)、課外的連接，還可較好地實現(xiàn)課前、課中、課后的銜接?；诖?，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)、E-learning等教學(xué)方式也可以通過未來課堂實現(xiàn)。另外，靈活性和多樣性還體現(xiàn)在未來課堂已不僅僅是進行教與學(xué)的空間，也可以被視為實驗室、體驗室或計算機室等，完全脫離了傳統(tǒng)課堂單一功能的狀況。

四 大數(shù)據(jù)時代的未來課堂研究展望

當(dāng)人們還沉浸在互聯(lián)、物聯(lián)、云計算技術(shù)應(yīng)用的時候，大數(shù)據(jù)（Big Data）時代已悄悄來臨。對教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)時代既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。因為在大數(shù)據(jù)理念面前，以往無法獲取或分析的數(shù)據(jù)都被新技術(shù)與方法賦予了可能性。一般來說，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最主要的區(qū)別在數(shù)據(jù)采集的來源以及應(yīng)用方向上。例如，對教育而言，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的來源通常關(guān)注群體狀況，如學(xué)校的全體師生（包括家庭情況）、年級或班級的整體學(xué)業(yè)、政治表現(xiàn)與健康狀況以及社會對學(xué)校的滿意度等等。這些數(shù)據(jù)通常是在被調(diào)查者知情的情況下獲得的，而且是以定期、定人的方式獲取，帶有較強的主觀或人為、滯后和隨機性，甚至許多數(shù)據(jù)缺乏真實性、實時性、針對性，難以為人們對教育判斷或決策提供有效支撐。而大數(shù)據(jù)不僅要體現(xiàn)量的足夠（不是抽樣隨機，而是全數(shù)據(jù)），更重要的是體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實、實時、多維、交叉性等特征。

在教育領(lǐng)域，雖然有很多數(shù)據(jù)對評價整體辦學(xué)質(zhì)量、效益、均衡等是有用的，但最重要的數(shù)據(jù)應(yīng)該是針對辦學(xué)的直接對象——學(xué)生，尤其是有關(guān)每個個體學(xué)生在課堂中真實表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，如“在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在某道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流等等”[22]，因為這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是真實、實時、多維的。它們不僅是完全過程性的，而且是高度個性化真實特征的反映。通過這些數(shù)據(jù)的分析，能夠解答教師授課是否吸引學(xué)生、何種互動方式受到學(xué)生歡迎、提問是否符合學(xué)生認知水平、每個學(xué)生個體的行為表現(xiàn)如何等問題。當(dāng)然，更重要的是這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不知情且沒干擾或影響他任何正常思維和行為的狀態(tài)下被觀察和采集的，所以數(shù)據(jù)自然、真實、可靠。正因如此，大數(shù)據(jù)為未來課堂的進一步研究提供了契機，研究可以從必要性、基礎(chǔ)、目標(biāo)和內(nèi)容四個方面來展開，如圖4所示。

圖4 大數(shù)據(jù)時代的未來課堂研究

1 必要性

“課堂”是教學(xué)的主陣地，是教育大數(shù)據(jù)的源泉，它能提供最全面、最真實、最準(zhǔn)確的原始大數(shù)據(jù)，是教育實證研究的基礎(chǔ)。

2 研究基礎(chǔ)

本研究團隊已有七年多未來課堂的研究積累，構(gòu)建了新型的課堂形態(tài)和教學(xué)模式，完成了基礎(chǔ)教育不同學(xué)科的思維可視化資源庫建設(shè)，虛擬實驗探究資源，具備了課堂大數(shù)據(jù)分析、診斷、評價和補救的條件。

3 研究目標(biāo)

實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)的靈活性、全面提升學(xué)習(xí)力（思維、記憶、心理能力）、教學(xué)的均衡化的目標(biāo)。

4 研究內(nèi)容

內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)的采集、云存儲、挖掘、呈現(xiàn)功能?；诖髷?shù)據(jù)，建立學(xué)習(xí)者能力水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、風(fēng)格、行為模型，以及教師教學(xué)能力、風(fēng)格、態(tài)度、創(chuàng)新能力模型。

[1]王鑒.課堂研究概論[M].北京:人民教育出版社,2007:8-11.

[2][4]鄭金洲.重構(gòu)課堂[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教科版),2010,(3):53-63.

[3]陳旻萃.你不能不知道的——21世紀科技化教學(xué)[OL].

[5]吳兆頤.超越課堂:21世紀教與學(xué)的新視野[M].濟南:山東人民出版社,2009:23-26.

[6]David M.Innovative designs for schools:Classroom of the future[OL].

[7]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建與實施[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2010:20.

[8]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究,1997,(9):3-9.

[9]程呂生.新課程導(dǎo)引下的課堂是什么[J].小學(xué)教學(xué)研究,2009,(9):30-31.

[10]陳衛(wèi)東.如何建構(gòu)未來課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,(5):42-50.

[11]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010:36-38.

[12](美)喬納森著.鄭太年譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2002:12-15.

[13]張際平,許亞峰.新媒體、新技術(shù)體驗學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,(6):18-24.

[14]王靖,劉志文,陳衛(wèi)東.未來課堂教學(xué)設(shè)計特性:具身認知視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(5):71-78.

[15]毛向輝.學(xué)習(xí)的互聯(lián)法則[J].中國遠程教育(資訊),2003,(10):70-73.

[16]劉吉林.各學(xué)習(xí)理論流派對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認識及教學(xué)主張演變[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(24):35-39.

[17]余勝泉,董京峰.E-learning新解:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].遠程教育雜志,2009,(3):17-22.

[18]劉濯源.基于“未來課堂”的思維可視化研究[J].中國信息技術(shù)教育,2013,(1):56-58.

[19]張際平.未來課堂研究的目標(biāo)定位[J].中國信息技術(shù)教育,2013,(6):50-55.

[20]邱峰.創(chuàng)建教與學(xué)的新空間:未來課堂六大特征[J].上海教育,2013,(7):18-23.

[21]張際平,陳衛(wèi)東.教學(xué)之主陣地:未來課堂研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(10):44-50.

[22]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育[J].上海教育,2013,(4):13-18.

編輯：小西

The Value Orientation and Prospect of the Future Classroom Study

QIU Feng1ZHANG Ji-ping2

（1.Faculty of Education，East China Normal University,Shanghai,China 200062; 2.Institute of modern educational technology，East China Normal University,Shanghai,China 200062)

Reforming the instruction,the classroom should be to reform first,because it is the main position to implement teaching activities.This paper is the refinement of our research results with respect to the future classroom. Especially the concern with why should we study the future classroom,What is the value orientation,the main functional characteristics and the prospects for future researches in order to provide a meaningful reference for all types of school on how to reconstruct the innovation teaching space.

future classroom;value orientation;instructional reform;innovation space

2015年4月12日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0019—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.003

本文為中國博士后科學(xué)基金第55批面上基金“基于云計算的醫(yī)學(xué)影像三維重建手術(shù)模擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（項目編號：2014M551355）、全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究”（項目編號：116220539）的階段性研究成果。

邱峰，高級工程師，博士，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用，郵箱為18602172288@163.com。