基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江溫州 325000）

基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

李小志 楊 剛 葉新東

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江溫州 325000）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院依托省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，根據(jù)學(xué)生能力，搭建了分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持系統(tǒng)，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，實(shí)行了開放式、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)完成線上線下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、形成適應(yīng)學(xué)生需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面取得了顯著的成效。

教師教育；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

隨著國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才已成為教育改革的重要目標(biāo)，高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所尤其需要進(jìn)行教學(xué)改革[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐檢測(cè)的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)必不可少的重要過(guò)程。為此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以便提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，是高校實(shí)施教學(xué)改革的重要內(nèi)容。溫州大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（下文簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)中心”）成立于2009年，于2010年成為浙江省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2013年順利通過(guò)驗(yàn)收，2014年成為浙江省“十二五”省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。該中心將培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)，重組了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持系統(tǒng)，更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法，按照多層次、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]，并通過(guò)完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)和參與學(xué)科競(jìng)賽，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效顯著。

一 構(gòu)建分層次教學(xué)體系

針對(duì)教師教育類實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型需采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法——對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用教師課堂講授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，即在課堂上教師采用案例演示、過(guò)程模擬，事先向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本知識(shí)等，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)技能類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)采用學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即在明確各類實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成要求的實(shí)際操作訓(xùn)練，課后再撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對(duì)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采取小組協(xié)作的方法，通常2～3人為一組，在教師指導(dǎo)下，從了解實(shí)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)開始，學(xué)生需要自行完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果等，最后撰寫1篇論文或研究報(bào)告，并參加“開放式、研究性”實(shí)驗(yàn)討論會(huì)。

為使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高，實(shí)驗(yàn)中心重點(diǎn)加強(qiáng)了以“開放化”為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式探索。比如，由老師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)室開放式項(xiàng)目，每組為3～10人，共同完成研究工作，但每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)有獨(dú)立任務(wù)?！伴_放項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的目的在于吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前，各實(shí)驗(yàn)室已做到實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)人員以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的全開放。

為了將信息技術(shù)在各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)中心先后利用學(xué)校的E-learning平臺(tái)完成了多門課程的實(shí)驗(yàn)資源上網(wǎng)，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材和實(shí)驗(yàn)支撐材料，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了支持，并為教師與學(xué)生開通了一條無(wú)時(shí)空限制的交流通道。

二 基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持系統(tǒng)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求，整合資源構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持體系成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要部分。為此，本研究搭建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地和虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)，并以三個(gè)支撐平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建了教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持體系，如圖1所示。

圖1 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持體系

圖2 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

1 校內(nèi)教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)采用多維度整合，利用各方面資源，以項(xiàng)目為紐帶形成良好的軟硬件環(huán)境建設(shè)、良好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新、良好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。整合學(xué)生科研項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，匯聚校外實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐活動(dòng)等，以開放的形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新提升；整合虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，可以分流基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，提升綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型科研的比例。

2 校外教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

遵循與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相近的多維整合、資源共享、項(xiàng)目紐帶的建設(shè)思路，搭建三個(gè)層次的校外教師教育實(shí)踐基地，即核心合作層實(shí)踐基地、緊密合作層實(shí)踐基地、外圍合作層實(shí)踐基地。根據(jù)合作層次的不同，確定主要合作內(nèi)容、重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)數(shù)量，形成層次豐富、功能豐富的校外教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

3 教師教育虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

以基礎(chǔ)教育資源中心、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)微格平臺(tái)、教師教育信息化教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)見習(xí)平臺(tái)建設(shè)為前期基礎(chǔ)，構(gòu)建統(tǒng)一的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)不僅為校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供有效的聯(lián)通手段，也可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供教學(xué)輔助或替代手段。通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能演示視頻庫(kù)，把基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)由實(shí)驗(yàn)室向虛擬平臺(tái)轉(zhuǎn)移，由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，為綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)拓展提供學(xué)時(shí)支持[3]。以實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)新為重點(diǎn)，搭建教師教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開發(fā)建設(shè)教師教育類的基礎(chǔ)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，通過(guò)逐步開放共享，部分或全部替代教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的基礎(chǔ)技能操作類實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生可以通過(guò)APP，在手機(jī)或移動(dòng)終端上觀看演示性實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)指導(dǎo)思想

根據(jù)國(guó)家對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的需求和溫州大學(xué)人才培養(yǎng)的定位，確定溫州大學(xué)教師教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)重實(shí)踐、強(qiáng)技能、固基礎(chǔ)、高素養(yǎng)、勇創(chuàng)新的師范類高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使學(xué)生的實(shí)踐能力扎實(shí)、師范技能過(guò)硬、專業(yè)基礎(chǔ)牢固、師范素質(zhì)優(yōu)良、教育創(chuàng)新意識(shí)突出。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，以浙江省教師教育重點(diǎn)基地為依托，以浙江省省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)，以高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、多維度協(xié)同、廣范圍共享、高強(qiáng)度對(duì)接、高效率轉(zhuǎn)化為建設(shè)指導(dǎo)思想，通過(guò)改革教學(xué)、整合資源、融通平臺(tái)、校地協(xié)同、管理創(chuàng)新，努力把實(shí)驗(yàn)中心建成具有鮮明地方特色的省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、浙南地區(qū)教師教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、浙南地區(qū)教師教育的教學(xué)研究中心和資源服務(wù)中心。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)全程貫徹以下五個(gè)指導(dǎo)思想：

“高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”——以省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)，以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為方向，無(wú)論是軟件建設(shè)還是硬件建設(shè)都以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)[4]；

“多維度協(xié)同”——開拓建設(shè)思路，學(xué)院、學(xué)校兩級(jí)協(xié)調(diào)，與校內(nèi)所有擁有師范專業(yè)的學(xué)院協(xié)作，與兄弟高校合作，融入實(shí)踐基地，在建設(shè)主體上實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的整合；

“廣范圍共享”——實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)應(yīng)以共享為目的，實(shí)施全方位區(qū)域?qū)樱箤?shí)驗(yàn)中心的“共享”無(wú)論是在形式、內(nèi)容上還是在對(duì)象上都得以進(jìn)一步擴(kuò)展；

“高強(qiáng)度對(duì)接”——包括實(shí)驗(yàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)接、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)課程對(duì)接、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資對(duì)接；

“高效率轉(zhuǎn)化”——利用針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，還是實(shí)驗(yàn)相關(guān)成果的形成，都在建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面進(jìn)行預(yù)先思考，旨在實(shí)現(xiàn)建設(shè)成果的高效率轉(zhuǎn)化。

四 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)教師教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可在課程體系、運(yùn)行模式、服務(wù)體系等方面開展全面建設(shè)，主要建設(shè)內(nèi)容可概括為：圍繞一個(gè)核心，推進(jìn)雙軌并行，共享三項(xiàng)服務(wù)。

1 圍繞一個(gè)核心，創(chuàng)新教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

圍繞教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)這一核心任務(wù)，改革教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)“星型環(huán)狀結(jié)構(gòu)”課程體系。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各門課程的具體功能和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)課程體系分為實(shí)踐綜合類、技能實(shí)訓(xùn)類、基本素養(yǎng)類、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類、創(chuàng)新拓展類等五大課程類別，作為主干課程形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)；每個(gè)課程類分別統(tǒng)領(lǐng)若干門課程，形成五個(gè)星型結(jié)構(gòu)，之后將每個(gè)星型結(jié)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)接入環(huán)狀結(jié)構(gòu)中。環(huán)狀結(jié)構(gòu)的串聯(lián)關(guān)系使所有課程的運(yùn)行狀況都關(guān)系到其它課程的正常實(shí)施，環(huán)狀結(jié)構(gòu)與星型結(jié)構(gòu)之間的層級(jí)關(guān)系既體現(xiàn)了該課程體系的順序性和向心性，又體現(xiàn)了課程體系的彈性和適應(yīng)性。由此形成的星型環(huán)狀課程體系，既突出人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，保障所有課程都指向人才培養(yǎng)工作，又能將關(guān)聯(lián)課程集束成課程模塊或課程群以便于內(nèi)部協(xié)調(diào)和管理，實(shí)現(xiàn)了課程間的聯(lián)系性、綜合性與系統(tǒng)性，如圖2所示。

2 推進(jìn)雙軌并行，重構(gòu)教師教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式

根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)科性與師范性并重的專業(yè)特點(diǎn)，以滿足學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)需求為目標(biāo)，將教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)子運(yùn)行模式。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重學(xué)科性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重師范性，每個(gè)子運(yùn)行模式內(nèi)部按學(xué)生能力層級(jí)構(gòu)建項(xiàng)目類型體系。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各有側(cè)重又互為補(bǔ)充，形成了雙軌并行、層級(jí)推進(jìn)的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式體系，如圖3所示。

圖3 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重學(xué)科性，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的學(xué)科能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重師范性，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。兩者在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，使師范生同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)和過(guò)硬的教學(xué)技能，能勝任學(xué)科教育的教學(xué)任務(wù)。

（2）將學(xué)生能力分為基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)，在每個(gè)運(yùn)行模式中按學(xué)生能力層級(jí)構(gòu)建項(xiàng)目類型體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目類型體系，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)型技能訓(xùn)練—綜合型技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新型技能訓(xùn)練”師范生教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目類型體系，兩者互為補(bǔ)充，整體構(gòu)成教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目類型體系。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范但易受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作靈活但管理較為松散。因此，將教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙軌并進(jìn)，能夠以實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行拓展、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，兩者相輔相成，有效提升了教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行水平與管理效率。

3 共享三項(xiàng)服務(wù)，形成教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)體系

根據(jù)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)目標(biāo)定位，以服務(wù)人才培養(yǎng)為核心，以服務(wù)學(xué)科、教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以服務(wù)區(qū)域教育為拓展，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)體系，拓展服務(wù)輻射范圍，提升服務(wù)能力，優(yōu)化服務(wù)效果。

（1）整合內(nèi)外，形成多維度服務(wù)支持

整合校內(nèi)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，形成統(tǒng)籌規(guī)劃、集中管理、高效利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；面向全校所有教師教育專業(yè)并輻射媒體信息類專業(yè)，形成跨學(xué)科、綜合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)。整合校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，以基礎(chǔ)教育學(xué)校為合作主體，理順關(guān)系形成量質(zhì)兼優(yōu)的規(guī)劃建設(shè)、層次多樣的實(shí)踐基地。通過(guò)統(tǒng)籌實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室資源、指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)資源、教學(xué)項(xiàng)目資源，采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，形成有效的資源利用機(jī)制，融合校內(nèi)外提供多維度的服務(wù)支持。

（2）虛實(shí)結(jié)合，形成多層次服務(wù)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)中心以建設(shè)教師教育虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為契機(jī)，逐步形成虛實(shí)結(jié)合、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。信息化、虛擬化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為教師教學(xué)提供教學(xué)輔助和替代手段，并具備以資源平臺(tái)為基礎(chǔ)的資源支持、以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)的手段支持和以微格網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)的環(huán)境支持。虛實(shí)環(huán)境的結(jié)合，為教師構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系提供了支撐。

（3）共享共建，形成區(qū)域協(xié)同的服務(wù)機(jī)制

為打通實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教育見習(xí)、教育研習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制，需要通過(guò)校內(nèi)外師資隊(duì)伍與資源環(huán)境的共建共享，實(shí)現(xiàn)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而構(gòu)建區(qū)域協(xié)同、開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)機(jī)制。

[1]王通訊.全面解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[J].中國(guó)電力教育,2010,(7):6-11.

[2]梁麗.構(gòu)建分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,(1):217-220.

[3]霍春寶.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(2):126-128.

[4]王博鈺.以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(27):171-173.

編輯：小西

2 01 5 中國(guó)職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)資源高峰論壇在西安召開

2 01 5 年1 1 月1 9日至2 0日，由國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育仿真技術(shù)專業(yè)委員會(huì)、陜西工商職業(yè)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“2 01 5 （第三屆）中國(guó)職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)資源高峰論壇”（以下簡(jiǎn)稱“論壇”）在西安舉行。來(lái)自廣播電視大學(xué)、各類職業(yè)院校和企業(yè)等70余個(gè)單位的將近2 00位代表參加了本屆論壇。論壇的舉辦，旨在研討和交流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，分享虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合。

會(huì)議主辦方代表單從凱、于雙和、蘭新哲分別致辭。隨后，單從凱作了題為“促進(jìn)虛擬仿真教學(xué)資源開放與共享，提升職業(yè)教育信息化水平”的主題發(fā)言。他從職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（尤其是虛擬仿真教學(xué)資源）開放共享方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐、下一步的目標(biāo)與方向三方面進(jìn)行了闡述；針對(duì)虛擬仿真教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)應(yīng)用中存在的購(gòu)置費(fèi)用高、重復(fù)建設(shè)多、信息孤島多、高質(zhì)量資源少、使用學(xué)校少、購(gòu)置后利用程度低等問(wèn)題，他提出了適用于虛擬仿真教學(xué)資源的“集成式共享、分布式共享”模式和適用于硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備的“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享”模式，并結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心實(shí)驗(yàn)云、沈陽(yáng)電大機(jī)器人實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心三個(gè)項(xiàng)目實(shí)例，對(duì)上述共享應(yīng)用模式進(jìn)行了說(shuō)明。此外，他還宣布國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心將投入建設(shè)全國(guó)最大規(guī)模的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心——NERC實(shí)驗(yàn)云，并邀請(qǐng)有意愿的資源開發(fā)廠商和院校加入到實(shí)驗(yàn)云的建設(shè)和應(yīng)用中來(lái)，共同進(jìn)行共享應(yīng)用模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)劉雍潛在以“互聯(lián)網(wǎng)+教育——教育信息化新趨勢(shì)”為主題的報(bào)告中談到，在互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)的影響和推動(dòng)下，教育系統(tǒng)自身的頑固堡壘將逐步被攻破，最終進(jìn)化為更具靈活性和適應(yīng)能力的開放教育生態(tài)；而互聯(lián)網(wǎng)+教育的落腳點(diǎn)在“教育”，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合必須充分尊重教育的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。大連海事大學(xué)教授于雙和認(rèn)為，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、有所為有所不為；要標(biāo)準(zhǔn)先行、校企合作、分步實(shí)施、重在應(yīng)用開展；更要應(yīng)用與建設(shè)并舉，與專業(yè)課程教學(xué)融合，形成虛擬仿真實(shí)訓(xùn)+實(shí)操實(shí)訓(xùn)的新模式。清華大學(xué)信息化技術(shù)中心鐘曉流副總工提出，智慧教室要依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；而信息化時(shí)代的教學(xué)模式及教學(xué)手段將以智慧教室為基本依托，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建本地與異地、近程與遠(yuǎn)程空間一體化的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)空間。德國(guó)China Window公司董事長(zhǎng)高鵬認(rèn)為，在工業(yè)4.0框架下制造系統(tǒng)正在由原先的能量驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔Ⅱ?qū)動(dòng)型，要求制造系統(tǒng)表現(xiàn)出更高的智能，這對(duì)中國(guó)現(xiàn)代工程教育提出了新的要求；他還通過(guò)比較中德職業(yè)教育課程體系和設(shè)計(jì)思路，提出了理虛實(shí)一體化的解決方案。華南師范大學(xué)教授許駿從云計(jì)算的發(fā)展談到面向區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)的支撐技術(shù)，并以其在IT教育培訓(xùn)的應(yīng)用為例，分析現(xiàn)在的IT技能培訓(xùn)已經(jīng)從操作技能訓(xùn)練發(fā)展到面向真實(shí)環(huán)境、基于問(wèn)題解決、做中學(xué)的全面IT能力培養(yǎng)階段。浙江大學(xué)教授單巖認(rèn)為，新一代的虛擬仿真技術(shù)將更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)資源建設(shè)將向基于工作過(guò)程的理、虛、實(shí)一體化的體系化開發(fā)發(fā)展。陜西工商職院的蘭新哲教授、北京大學(xué)的郭文革教授、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的王路群教授、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的呂英娜總監(jiān)、北京師范大學(xué)的李興洲教授、北京郵電大學(xué)的文福安教授、廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王世安教授也分別作了精彩報(bào)告。濟(jì)南科明數(shù)碼技術(shù)股份有限公司、杭州浙大旭日科技有限公司、北京歐倍爾軟件開發(fā)有限公司、大連通科應(yīng)用技術(shù)有限公司、北京大虹科技有限公司等10余家企業(yè)，則分別向與會(huì)代表介紹了他們的最新產(chǎn)品與應(yīng)用案例。最后，由國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心副主任劉其淑代表主辦方作大會(huì)總結(jié)。

會(huì)議期間，還舉行了國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心虛擬仿真教學(xué)資源專家委員會(huì)委員授聘儀式，推選并確定了主任委員和副主任委員。其中，主任委員由王濱、董兆偉、陳利、蘭新哲擔(dān)任，副主任委員由邢古城、張小紅、唐曉鳴、陳展虹、劉其淑擔(dān)任，王麗任專家委員會(huì)秘書長(zhǎng)。專委會(huì)還啟動(dòng)了虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)近期規(guī)劃，共同探索虛擬仿真教學(xué)資源共享機(jī)制，并計(jì)劃于近期統(tǒng)籌出版《虛擬仿真教學(xué)資源匯編（2016版）》，同時(shí)籌備下一屆高峰論壇。

Based on the Internet for Teacher Education Innovative Talent Training Model

LI Xiao-zhi YANG Gang YE Xin-dong

(School of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou,Zhejiang,China 325035)

Experiment teaching is to cultivate students'practical innovation ability is important one annulus.Wenzhou university teachers college of education depends on the provincial experimental teaching demonstration center,and according to the students'ability,structures,the hierarchical experimental teaching support system,the innovation of the experimental teaching method and means,implement the open and comprehensive experimental teaching.By completing online teaching experiment,in raising the students'practical ability and innovation ability,form to meet the needs of students in the experimental teaching mode has achieved remarkable results.

teacher education;innovation ability;experiment teaching

2015年7月13日

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）12—0121—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.019

李小志，實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?，郵箱為leexiaozhi@163.com。