教育信息化走向智慧教育論*

陳 琳 陳耀華 張 虹 趙苗苗

（1.江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心，江蘇徐州 221116；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

教育信息化走向智慧教育論*

陳 琳1陳耀華2張 虹1趙苗苗1

（1.江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心，江蘇徐州 221116；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

我國教育信息化發(fā)端于1995年中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)。20年來中國教育信息化劇變的不同表現(xiàn)，說明我國教育正處于信息化由量變到質(zhì)變的臨界點上。文章指出，新型的信息化環(huán)境建構(gòu)必然會導(dǎo)致教育形態(tài)變革，走向智慧教育；而智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，正由智慧教育1.0向2.0快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。

智慧教育2.0；智慧教師；智慧學(xué)習(xí)；智慧課程；智慧校園

十多年前我國提出以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，近幾年教育信息化的引領(lǐng)性戰(zhàn)略地位越發(fā)凸顯，如劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。那么，我國教育信息化起于何時？至今發(fā)生了哪些重大變化？所發(fā)生的重大變化對教育發(fā)展的走向會產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)影響？這些問題的研究對于我國教育以史為鑒，搶抓機(jī)遇，贏得未來有重要意義。

我國教育信息化起于何時的說法多樣，如有從計算機(jī)引入我國教育開始、從鄧小平提出“計算機(jī)要從娃娃抓起”開始、從我國開展多媒體計算機(jī)教育開始等不同的觀點。我們認(rèn)為，要確定我國教育信息化的起點，前提是確認(rèn)教育信息化的技術(shù)特征，而滿足其全部技術(shù)特征的時刻，便是教育信息化的起點時間。關(guān)于教育信息化的基本特征，人們大多認(rèn)同祝智庭教授[1]的教育和技術(shù)二層面分析說，即認(rèn)為其技術(shù)層面的特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和智能化，而這其中的網(wǎng)絡(luò)化一定是互聯(lián)網(wǎng)化。中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）最早在1995年連通互聯(lián)網(wǎng)，此前我國教育雖已開始了數(shù)字化、多媒化以及智能化的實踐，但直到1995年，教育信息化的四大技術(shù)特征才都得到一定程度的體現(xiàn)，故我們認(rèn)為應(yīng)將我國教育信息化的起始年定為1995年。

一 中國教育信息化20年巨變

對于從1995年至今20年來教育信息化的迅速發(fā)展，人人都有切身感受。但只有將現(xiàn)時點與20年前的起點進(jìn)行比較，才能真正感受到變化之巨。1994年我國啟動CERNET實驗研究，1995年初始的CERNET出口帶寬為128Kbps，2014年12月已提升至66560Mbps[2]——20年間出口帶寬整整提升52萬倍，平均每年翻一番，其發(fā)展速度超過信息技術(shù)CPU每隔18個月速度翻一番的摩爾定律。國際出口帶寬巨變只是教育信息化巨變的縮影，教育信息化20年巨變還表現(xiàn)在如下方面：

1 上網(wǎng)速度及信息加工處理速度不斷攀升

20年前網(wǎng)絡(luò)下載速度達(dá)K就讓人激動不已，現(xiàn)在下載速度為幾十兆是常態(tài)；原先下載文本文件要等待很長時間，現(xiàn)在在線觀看高清視頻都非常流暢，遠(yuǎn)程視頻交流也步入高清時代。比如，早先用計算機(jī)渲染動畫視頻，有時需要數(shù)十小時的等待，現(xiàn)在最普通的計算機(jī)在幾十分鐘內(nèi)就能完成任務(wù)，可以說文本和圖像等信息資源的獲取、加工、交流已進(jìn)入一個新時代。

這種變化的最大特點是“快”，讓人們進(jìn)行數(shù)字化加工、建設(shè)、交流等有非常高的效率。

2 數(shù)字化獲取加工設(shè)計使教育信息精彩紛呈

通過“看”獲取信息是學(xué)習(xí)的重要途徑，20年來在信息“視”方面的變化非常大。幾年前電視機(jī)分辨率還處于標(biāo)清水平，而今在我國教育領(lǐng)域，視頻獲取與呈現(xiàn)已進(jìn)入高清、超高清時代。隨著多媒體投影機(jī)的興起，電視機(jī)在學(xué)校曾一度被邊緣化，甚至從教室中淘汰出局；然而，只有十幾年時間，電視機(jī)又以其超高清晰度、電視電腦一體機(jī)的形式以及薄而大的屏幕等優(yōu)勢重返教室。如今，觸摸交互、體感交互、WiFi鏈接、移動控制等手段，使教與學(xué)結(jié)合得天衣無縫。當(dāng)然，投影也不會輕易退出歷史舞臺，而是正在詮釋3D、4D、5D、全息的多姿多彩。

這種變化的最大特點是“清”、“精”、“巧”，為人們的學(xué)習(xí)和交流提供了高質(zhì)量的服務(wù)。

3 網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)由人們?nèi)粺o知到基本普及

上網(wǎng)交流和學(xué)習(xí)在20年前的中國還少有人知，更鮮有人所為，但20年后的今天卻已趨于普及——2012年我國高中已經(jīng)普及信息技術(shù)教育；截至2015年10月，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)85%，多媒體教室擁有率達(dá)77%，37.1%的學(xué)校已實現(xiàn)全部應(yīng)用數(shù)字教育資源開展課堂教學(xué)。盡管我國教育信息化的普及水平還不是世界上最高的，但我國教育信息化的加速度是最大的，教育信息化惠及的人數(shù)是世界上最多的，呈現(xiàn)出的是爆炸性發(fā)展之勢，這與我國經(jīng)濟(jì)30多年高速增長為教育信息化的高速發(fā)展提供充足的財力和物力支持是分不開的。

這種變化的最大特點是“普及”，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)的普及，更為重要的是媒體形態(tài)的融合以及移動媒體的高速發(fā)展，使人們的信息素養(yǎng)和信息能力得到極大提升。

4 信息技術(shù)在教育教學(xué)中由簡單應(yīng)用走向與教育教學(xué)融合

當(dāng)前，信息技術(shù)在我國已逐漸進(jìn)入與教育教學(xué)融合的佳境：許多學(xué)校教育管理已進(jìn)入無紙化辦公時代，教育管理新模式頻現(xiàn)，為基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)管理奠定了基礎(chǔ)；國家教育管理公共服務(wù)平臺已經(jīng)建立，實行了中小學(xué)生“一人一號”終身不變的全國統(tǒng)一學(xué)籍信息管理；5000門國家精品資源共享課、1000門國家精品視頻公開課的推出，以及國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國MOOC平臺的建設(shè)，正為全國廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源服務(wù)；電子書包在部分地區(qū)已大有替代傳統(tǒng)書包之勢；在課堂調(diào)用云資源進(jìn)行多媒體教學(xué)已成為教學(xué)的新常態(tài)；名師同步課堂讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生同樣接受全國最優(yōu)秀教師的教導(dǎo)；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式正在嘗試改變?nèi)藗兊幕緦W(xué)習(xí)方式；基于社交軟件、社交平臺的學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的重要途徑；基于虛擬仿真的實踐和訓(xùn)練已成為職業(yè)學(xué)習(xí)的基本形式；在線訓(xùn)練、在線作業(yè)、在線交流、在線評價等，對教與學(xué)的粘性越來越強(qiáng)；微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC成為課堂的新時尚；數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)正向數(shù)字化創(chuàng)造、數(shù)字化創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的新發(fā)展；信息技術(shù)正由輔助教學(xué)向基本的教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；單一教師正由教一所或有限幾所學(xué)校的學(xué)生，轉(zhuǎn)為讓全省、全國的若干學(xué)生共享其教學(xué)；移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)展的信息技術(shù)支持和促進(jìn)下已成為必然和現(xiàn)實；物聯(lián)技術(shù)、眼動感知技術(shù)、腦電及腦磁分析技術(shù)、可穿戴技術(shù)，讓教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，甚至于使量化自我成為可能[3][4]。

這種變化最大特點是深度應(yīng)用，從可有可無到不可或缺，再到信息技術(shù)對教育的深刻改變。

5 教育要素發(fā)生根本性改變

（1）學(xué)習(xí)者的根本性改變。中小學(xué)生已是清一色的數(shù)字土著。

（2）教學(xué)媒體的根本性改變。多維媒體走向普及，教學(xué)媒體走向自然交互。

（3）學(xué)習(xí)空間的根本性改變。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為學(xué)習(xí)者的必備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通正在如火如荼地開展。

（4）學(xué)習(xí)分析評價的根本性改變。學(xué)習(xí)評價走向基于大數(shù)據(jù)、基于過程、基于發(fā)展性和增量性的評價，評價的目標(biāo)由原來的要求齊步走變?yōu)閭€性化發(fā)展、多元發(fā)展。

（5）教師的根本性改變。在時代化的細(xì)化分工背景下，教師更多地采用協(xié)同作戰(zhàn)的方式。

（6）教學(xué)目標(biāo)的根本性改變。教育的重要方向已由知識技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二 從信息化走向智慧教育

20年來我國的教育信息化始終在高速發(fā)展，不斷重構(gòu)并刷新著新的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，而新的信息化環(huán)境建構(gòu)必將導(dǎo)致教育變革。如今，我國教育正處于信息化由量變到質(zhì)變的臨界點上，而“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響”，這種革命性的影響即將發(fā)生在當(dāng)下。

時代的發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。信息化發(fā)展已為教育的質(zhì)變奠定了足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)材料已由單一的紙質(zhì)變?yōu)榧嗝襟w、全媒體、全球化于一體的立體化資源，移動電子學(xué)習(xí)媒體在清晰度、亮度、對比度、色彩的逼真度、信息傳輸速度、待機(jī)時間、交互方式方法等方面都已能滿足人們隨時隨地學(xué)習(xí)和交流的需要，云技術(shù)、云資源、社會性軟件所構(gòu)建的新型平臺及信息化環(huán)境也已能支撐起新型教育模式?；诖?，人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要與時俱進(jìn)，變知識擁有型人才為善于創(chuàng)新創(chuàng)造、樂于實踐且善于實踐的人才。同樣地，教育者也需要對此有充分的心理準(zhǔn)備。那么，教育質(zhì)變的路在何方呢？

生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展必須適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。信息化這一教育的生產(chǎn)力高度發(fā)展后，必然要求建立教育新秩序，必然要求從“物的化”走向教育的智慧化——走向智慧教育。追根溯源，信息時代的智慧教育起于IBM公司提出的智慧地球一說。但真正時代化的智慧教育不能僅僅停留在由智慧地球簡單沿襲而來的層面上，相應(yīng)地也就出現(xiàn)了智慧教育1.0與2.0之說。

三 智慧教育內(nèi)涵分析

智慧教育1.0是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[5]，以著眼于物的“智慧”為主，更多關(guān)注“智能”等技術(shù)，重點在技術(shù)層面特征的挖掘，強(qiáng)調(diào)將技術(shù)融入學(xué)校、家庭、社區(qū)等現(xiàn)實教育環(huán)境以及在線課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等虛擬教育環(huán)境[6]，它是由智慧地球、智慧城市演繹而來。顯而易見，智慧教育不能總是停留在與智慧城市等量齊觀的地位，因為教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位和作用。將智慧教育總是與智慧城市同步規(guī)劃、同步建設(shè)，那么教育現(xiàn)代化的優(yōu)先發(fā)展就難以保障和實現(xiàn)。因此，智慧教育必須有比智慧城市更多、更豐富的內(nèi)涵。

智慧教育2.0是在信息化基礎(chǔ)之上建構(gòu)的信息時代的教育新秩序，是信息時代的教育新形態(tài)，是信息化元素充分融入教育以后，在“時代催化劑”的作用下教育發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”，而不僅僅是“物理變化”[7]。

借助道家的觀點，可更好地認(rèn)識和闡釋智慧教育——智慧教育1.0屬于“術(shù)”的層面，最多只能稱為智能；而智慧教育2.0是“術(shù)、法、道”的綜合，是真正意義上的智慧教育，“是教育信息化的新境界、新訴求”[8]，是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是充分而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，是信息時代教育現(xiàn)代化的核心與標(biāo)志，目標(biāo)是實現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會發(fā)展向適應(yīng)社會發(fā)展再向引領(lǐng)社會發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與超越[9]。由智慧地球、智慧城市演繹而來的智慧校園、智慧教室，只是智慧教育的重要組成部分，并非智慧教育全部。

對于代表未來教育變革方向的高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)的智慧教育，學(xué)界極為關(guān)注的是其體系的研究，如有學(xué)者從大的方面將其劃分為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度的三重境界[10]，還有學(xué)者認(rèn)為其包括“一個中心、兩類環(huán)境、三個內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)”[11]。綜合來看，我們認(rèn)為完整的智慧教育體系，如下幾方面的內(nèi)容是其重點：

1 智慧教師

智慧教師是由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者，轉(zhuǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)造的指導(dǎo)者、協(xié)同者、激勵者，其基本任務(wù)是從培養(yǎng)知識人走向培養(yǎng)智慧人，而且教師在歸屬與協(xié)同分工等方面都要有大的改變。同時，智慧教師的身份將更具有多重性，既屬于指定的學(xué)校，但在使用上又不完全屬于學(xué)校；將產(chǎn)生一大批超越學(xué)校范圍的、可在全國乃至世界共享的名師，還將產(chǎn)生一批由名師領(lǐng)銜、致力于大規(guī)模開放課程開發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊；未來學(xué)習(xí)者對名師的關(guān)注甚于對學(xué)校的關(guān)注；名師資源將借助網(wǎng)絡(luò)和云平臺得到充分共享，將形成真正的教學(xué)品牌，甚至?xí)Q生一批基于名師的教育公司。

在大規(guī)模開放課程的開發(fā)過程中，智慧教師的分工將進(jìn)一步細(xì)化，即由現(xiàn)在包攬一切的雜家變?yōu)樾g(shù)業(yè)有專攻的專家——就像醫(yī)院動手術(shù)時需有主刀醫(yī)師、輔助醫(yī)師、麻醉師、器械護(hù)士、巡回護(hù)士一樣，智慧教育也需要有不同的教師來專攻課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)答疑輔導(dǎo)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者分析、微課的開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺研究和管理等工作，相應(yīng)地，智慧教師也將細(xì)化為課程內(nèi)容設(shè)計師、課程主講教師（主講師）、課程輔導(dǎo)評價診斷師（輔導(dǎo)師、診斷師）、課程平臺師（平臺師）、課程資源開發(fā)師（資源師）等不同類型。在這種新的師資構(gòu)成體系中，智慧教師的分工將更為明確具體，其專業(yè)化將得到真正發(fā)展，團(tuán)隊協(xié)作的方式也將廣泛采納。

2 智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在信息社會靈活而充分利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、環(huán)境與方法，科學(xué)選擇知識性和實踐性的內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范式。

高度信息化條件支持的智慧學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者向世界學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研創(chuàng)性學(xué)習(xí)、融合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者將擁有多樣的學(xué)習(xí)選擇權(quán)（如選擇學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)手段等），其個性也可得到充分張揚；將徹底改變傳統(tǒng)教育千人一面的現(xiàn)象，真正適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代多元化的需要。

3 智慧課程

智慧課程離不開對MOOC的借鑒，但MOOC只是教育改革的一朵浪花，而我們追求的是探索大海的奧秘[12]，因此需在MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上建構(gòu)智慧型課程。

智慧型課程旨在著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力和適應(yīng)時代的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)、教師更富有智慧地教學(xué)。數(shù)字化平臺提供了當(dāng)今條件下最大化智慧功能的課程，具有多元性與選擇性、生成性與發(fā)展性、智慧性與創(chuàng)造性、泛在性與終身性、虛擬性與真實性[13]以及研創(chuàng)性[14]等特點。智慧型課程意味著課程的方方面面都要在智慧的層面加以建構(gòu)，相應(yīng)地也就產(chǎn)生了智慧型微課[15]等若干智慧型課程的新形態(tài)。

4 智慧學(xué)習(xí)評價

智慧學(xué)習(xí)評價是基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析的，具有全面、立體、多元特征的發(fā)展性、增量性評價，是更加注重創(chuàng)新與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價。學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)活動參與度、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新情況等，都將成為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教師將參考這些“大數(shù)據(jù)”，為學(xué)習(xí)者號脈，真正成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展導(dǎo)師[16]。

智慧評價的關(guān)鍵是高考的智慧性。也就是說，要通過高考對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)的“全面體檢”，給學(xué)生開出如何更好發(fā)展的“發(fā)展診斷書”；給高校開出針對學(xué)生錄取的建議書；給學(xué)生所在學(xué)校和地區(qū)、所屬班級的任課教師開出一份“教育分析報告書”?？傊?，要充分利用大數(shù)據(jù)，給高校提供除高考之外的全方位的學(xué)生信息，以作為學(xué)生錄取的參考，進(jìn)而改變應(yīng)試教育的弊端、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 智創(chuàng)室

教室將升華為智創(chuàng)室——智慧創(chuàng)造室。在傳統(tǒng)教室中進(jìn)行的主要是“授—受”式教學(xué)活動，而在智創(chuàng)室中進(jìn)行的是思維碰撞、討論協(xié)同和研究創(chuàng)造。智創(chuàng)室的出現(xiàn)，是對歷史悠久的班級授課制和傳統(tǒng)教室的一種顛覆，有利于真正有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。在智創(chuàng)室中，學(xué)習(xí)內(nèi)容智慧化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源泛在化獲取，生生和師生的交互立體多樣，現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相互融通，學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，情境自動感知環(huán)境可實現(xiàn)智能化管理，學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新創(chuàng)造活動全程記錄并作為教育大數(shù)據(jù)供學(xué)習(xí)分析評價時用，最為重要的是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的開展。

6 智慧學(xué)術(shù)平臺

智慧教育的關(guān)鍵是提升人的學(xué)術(shù)智慧、學(xué)科智慧，實質(zhì)是提升人的創(chuàng)新智慧，這是信息時代社會發(fā)展的創(chuàng)新特點所要求的結(jié)果，相應(yīng)地，也就需要打造一個由知識走向智慧的學(xué)術(shù)平臺——中國學(xué)術(shù)與學(xué)科的大門戶“中國知智網(wǎng)”。

中國知智網(wǎng)作為智慧學(xué)術(shù)平臺，其價值具有多樣性[17]：首先，它是一個大門戶，將各學(xué)科交集融通，以消除學(xué)科之間的數(shù)字學(xué)術(shù)鴻溝，拓展人們的學(xué)術(shù)視野；其次，建設(shè)目標(biāo)是13個學(xué)科門類、110個一級學(xué)科，并且每個一級學(xué)科都有相應(yīng)的知智網(wǎng)，以便于人們?nèi)娴亓私庖患墝W(xué)科，進(jìn)而在此堅實的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)大廈；再次，每個二級學(xué)科擁有學(xué)科特征欄目和創(chuàng)新性內(nèi)容，既從屬于其上位的一級學(xué)科知智網(wǎng)，又有自己相對的獨立性，以通過特征欄目和創(chuàng)新性內(nèi)容激發(fā)同一學(xué)科的研究者，具有發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的作用。

7智慧校園

在傳統(tǒng)實體校園基礎(chǔ)上建設(shè)數(shù)字校園，再發(fā)展到智慧校園，這是時代的進(jìn)步跨越。智慧校園是一種虛實結(jié)合的、新的智慧型校園形態(tài)[18]，能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、全息立體大數(shù)據(jù)支撐、支持泛在化學(xué)習(xí)、為師生提供智慧化服務(wù)、支持學(xué)校全面變革。智慧校園可以促使校園從“封閉”走向“開放”，讓有效學(xué)習(xí)在真實情境、虛擬情境以及虛實交融的環(huán)境中得以有效發(fā)生。同時，學(xué)生在智慧校園學(xué)習(xí)的視點也即時地拓展到田間地頭、港口機(jī)場、生產(chǎn)車間、實驗室、建筑工地、井下采礦，甚至于海底世界、宇宙空間中，并通過航天飛船，讓人們進(jìn)行即時的視真式學(xué)習(xí)，高清攝像、寬帶網(wǎng)絡(luò)、無線通訊以及高清顯示，已為人類創(chuàng)造了一切條件。借助各類云平臺，可進(jìn)行多樣的科學(xué)實驗和虛擬仿真操作。

智慧校園的發(fā)展將使學(xué)校功能發(fā)生質(zhì)的變化——學(xué)校（尤其是大學(xué)）既是傳授知識的場所，更是人格塑造、創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所；學(xué)習(xí)者將由智慧的消費者，轉(zhuǎn)化為知識、智慧、思想甚至于產(chǎn)品的創(chuàng)造者，以直接支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展。此外，教學(xué)模式也將由傳統(tǒng)的課堂講授為主轉(zhuǎn)化為研創(chuàng)式為主，題海式的練習(xí)將轉(zhuǎn)為科學(xué)設(shè)題的智慧性遞進(jìn)式練習(xí)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行有意義的練習(xí)和創(chuàng)造。

四結(jié)語

以智慧教育為特征的發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)的深刻革命，為國人創(chuàng)造了引領(lǐng)世界教育變革的歷史性機(jī)遇。因此，我們應(yīng)緊緊抓住這千載難逢的時代機(jī)遇，加緊開展智慧教育的理論、實踐、方法、平臺等方面的研究，特別是要以實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性變革為核心目標(biāo)，多方參與加速實現(xiàn)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[19]。同時，智慧教育建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在體制上要大膽創(chuàng)新，積極探索政、產(chǎn)、學(xué)、研合作的新形式與新方法，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢[20]，尤其是要發(fā)揮好政府在推進(jìn)智慧教育方面的規(guī)劃作用。同時，還應(yīng)利用經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所提供的動力，加快信息化建設(shè)的步伐，以推動智慧教育的快速發(fā)展。

[1]祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育,2001,(2):5-8.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第35次CNNIC報告:中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計[Z].2015:2.

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[4]陳然,楊成.量化自我:大數(shù)據(jù)時代教育領(lǐng)域研究新機(jī)遇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(11):5-11.

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[18]于長虹,王運武,馬武.智慧校園的智慧性設(shè)計研究[J].中國電化教育,2014,(9):7-12.

[20]楊現(xiàn)民,劉雍潛,鐘曉流,等.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(1):12-19.

編輯：小西

Discussion on Education Informatization Heading for Wisdom Education

CHEN Lin1CHEN Yao-hua2ZHANG Hong1ZHAO Miao-miao1
(1.Research Center of Wisdom Education,Jiangsu Normal University,Xuzhou,Jiangsu,China 221116; 2.Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing,China,100875)

The educational informatization of China started in 1995 when the China education and research network (CERNET)accessed to the Internet.Education informatization is developing rapidly during the past two decades.The domestic education is now on the critical points that transfer from quantitative changes to qualitative changes driven by informatization.The construction of new informatization environment certainly leads educational reforming to wisdom education.Wisdom education is the new form of education supporting by highly developed informatization,which is transferring wisdom education from 1.0 to 2.0.

wisdom education 2.0;wisdom teacher;wisdom course;wisdom campus

2015年4月25日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0012—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.002

本文為國家社科基金項目“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”（項目編號：BCA120025）以及江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項目“信息時代智慧教育理論體系建構(gòu)研究”階段性研究成果。

陳琳，主任，教授，研究方向為智慧教育、教育信息化，郵箱chenl6666@126.com。