以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)探索*

張瑞娜

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)探索*

張瑞娜

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

現(xiàn)代高職公共英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一總體目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)具有英語職業(yè)素養(yǎng)和能力的人才。分析高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題，探討職業(yè)能力培養(yǎng)在高職公共英語教學(xué)中重要作用，并從教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核體系等方面提出高職公共英語教學(xué)的改革路徑與探索，旨在為高職公共英語教學(xué)改革提供參考和借鑒。

高職；公共英語教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)

隨著國際化進(jìn)程的日益加速，社會各界在密切的國際經(jīng)濟(jì)和技術(shù)交流中對人才的英語能力要求也進(jìn)一步加大，英語水平已經(jīng)成為未來職業(yè)競爭的重要籌碼，英語教育成為職業(yè)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會各界培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”，作為高職教育的主要組成部分，高職公共英語教學(xué)也應(yīng)該為這一總體目標(biāo)服務(wù)。高職英語課程是面向高職院校各專業(yè)學(xué)生所設(shè)的一門公共必修課，以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”為教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流的能力。但由于多種因素，我國大多數(shù)高職公共英語教學(xué)并沒有走出高職教育的特色之路，尤其是沒有以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在高職人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，以社會各界對高職人才英語綜合能力和素養(yǎng)的需求為前提，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)顯得尤為重要。為了進(jìn)一步提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性，為社會培養(yǎng)具有英語職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的實(shí)用型人才，針對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和諸多現(xiàn)存問題，探討職業(yè)能力培養(yǎng)在高職公共英語教學(xué)中重要作用，本文將以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核體系等方面提出改革路徑與探索。

二、我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

綜合眾多國內(nèi)學(xué)者對我國高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)困境的根源在于缺乏明確的職業(yè)化的教學(xué)定位和教學(xué)體系，其主要問題如下：其一、高職學(xué)生的來源主要是普高學(xué)生、職高生、三校生等，英語基礎(chǔ)參差不齊，總體基礎(chǔ)比較薄弱，使得高職公共英語教學(xué)難度加大。其二、困擾各高職院校英語教學(xué)的最大問題之一是沒有合適的教材，大部分現(xiàn)行的教材仍是側(cè)重對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，缺乏職業(yè)元素和職業(yè)特色。長期的教材儲備不足與教材選取的滯后性與缺乏針對性，導(dǎo)致了高職公共英語教學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的缺失與教學(xué)的低效。其三、高職英語目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不適合新形勢的要求。由于教材選取的不合理以及受知識本位主義的影響，長期以來高職公共英語教學(xué)內(nèi)容仍然是一味地傳授基礎(chǔ)知識，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，與之相對應(yīng)教學(xué)方法也缺乏靈活性和多樣性，仍然是以教師為主導(dǎo)傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)所應(yīng)該具備的實(shí)用性和適應(yīng)性的不足導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的匱乏，以及學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力嚴(yán)重不符。其四、高職公共英語教學(xué)模式需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，老師課上教、學(xué)生聽，課后完成作業(yè)，這雖然是一種傳統(tǒng)且相對有效的英語教學(xué)有效模式，但過分注重英語基礎(chǔ)知識傳授，忽視職業(yè)元素在高職英語技能訓(xùn)練中的重要作用，顯然是不能滿足高職學(xué)生未來職場中所需的英語綜合運(yùn)用能力的需求。其五、高職英語的考核方式過于單一。目前，高職英語對學(xué)生的考核主要采用等級考試、期末考試等形式，輔之以平時(shí)作業(yè)等其他評定。這種傳統(tǒng)的考核方式實(shí)際上仍然只是對學(xué)生的英語知識水平進(jìn)行評定，并未對其英語應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，一味側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)，缺乏全面性和多元性的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)的知識積累和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，成效不明顯。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論依據(jù)

（一）職業(yè)能力的概念界定

不同國家對職業(yè)能力都有著不同的界定。如英國教育家高夫.斯坦頓（Geo Stalnton）通過建立有關(guān)能力試驗(yàn)?zāi)Ｐ偷难芯康贸雎殬I(yè)能力的定義，認(rèn)為職業(yè)能力是指擔(dān)任一項(xiàng)職務(wù)時(shí)，所必備的全部個(gè)人技能，包括通常性的知識理論、技術(shù)與觀念，對具體工作環(huán)境的綜合看法等多種要素，且任意一個(gè)能力要素獨(dú)自都不能成功解決職業(yè)任務(wù)。

我國教育界眾多學(xué)者也對職業(yè)能力展開了研究，指出職業(yè)能力是指從業(yè)人員為了勝任職業(yè)而必須要具備的能力，即從事某職業(yè)應(yīng)具有的多種能力的綜合，包含與主修專業(yè)和以后與就業(yè)從事方向相關(guān)的技術(shù)才能。而與英語有關(guān)的職業(yè)能力包括熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的技能、不斷提高自身英語水平的技能、以及與職業(yè)相關(guān)的英語技能。

綜上所述，職業(yè)能力是一種綜合能力，它不僅包括專業(yè)技能，還包這括與專業(yè)相關(guān)的技能，其中語言交流能力是必不可少的組成要素。就這要求在高職公共英語教學(xué)中一定要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)溝通表達(dá)能力與職業(yè)知識的綜合運(yùn)動能力。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)在高職公共英語教學(xué)中的重要性

1.職業(yè)能力培養(yǎng)能滿足學(xué)生的就業(yè)需求

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步國際化，我國各用人單位對應(yīng)聘者的綜合能力要求也越來越高，不僅要求其具有相關(guān)的專業(yè)知識技能，還要有一定的英語社交能力，能在工作中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語為工作崗位服務(wù)，由此可見英語職業(yè)能力作為高職能力的重要組成部分，在學(xué)生的就業(yè)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)，不僅能對學(xué)習(xí)者相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為更好地勝任今后的工作崗位服務(wù)。因此，只有在高職公共英語教學(xué)中樹立培養(yǎng)職業(yè)能力的意識才能滿足學(xué)生今后的就業(yè)需求。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)能提高英語教學(xué)的實(shí)效性

長期以來高職英語停留在“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重英語基礎(chǔ)知識的輸入，缺乏對職場英語情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者很難有職場英語運(yùn)用和能力提升的鍛煉機(jī)會，離“培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有實(shí)踐能力的綜合應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。而以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語有著明確的“職業(yè)性”和“實(shí)用性”的特點(diǎn)，不僅有助于明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動教師的教學(xué)熱情并使教學(xué)成就感得到滿足，而且有助于切實(shí)提高學(xué)習(xí)者職場語言交流能力和運(yùn)用能力。因此，以學(xué)生的職場需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)能真正提高高職公共英語教學(xué)實(shí)效性，使高職公共英語教學(xué)走出困境。

抗震設(shè)防烈度為8度，按罕遇地震設(shè)計(jì)基本地震加速度值為0.20g，設(shè)計(jì)地震屬于第一組，場地類別為Ⅱ類，則Tg=0.4s。阻尼比取0.02，地震影響系數(shù)曲線的阻尼調(diào)整系數(shù)按1.0采用，豎直地震載荷對整個(gè)結(jié)構(gòu)的動力響應(yīng)影響較小，一般情況下，只考慮水平向地震作用[5]，故分別在結(jié)構(gòu)的兩個(gè)水平主軸方向計(jì)算地震作用。由圖3求得加速度譜值如表2。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向能推動高職公共英語教學(xué)的改革

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革，能讓高職公共英語教學(xué)工作者從根本上重新審視高職英語的教學(xué)目的，改變傳統(tǒng)的3T教學(xué)模式，即“以課本為中心”（Text-based）、“以教師為中心”（Teacher-based）及“以考試為中心”（Test-based），改變重知識輕能力、重成績輕過程的教學(xué)現(xiàn)狀。為了完成職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高職英語教師必須切實(shí)有效地在教學(xué)實(shí)踐中明確教學(xué)目標(biāo)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、綜合各種多元化的考核方法，最終促成教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向會成為促成高職公共英語教學(xué)改革的強(qiáng)大推動力。

四、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革路徑及方法

高職公共英語教學(xué)要走出困境，作為一線高職英語教師，應(yīng)該順應(yīng)多元化時(shí)代對職業(yè)的需求，尋求教學(xué)改革的路徑和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力納入日常的英語教學(xué)和語言技能訓(xùn)練中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)英語知識，領(lǐng)略英語語言的豐富文化內(nèi)涵和語境特征，從而促進(jìn)學(xué)生在未來職業(yè)中的可持續(xù)性發(fā)展。變革傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)必須從教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核體系等各方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)理念：改變英語課程的定位

當(dāng)前我國大部分院校對高職英語這門課程的定位仍是秉承“知識本位”的教學(xué)理念，重講授、重語言點(diǎn)，輕實(shí)踐、輕職場運(yùn)用，課堂教學(xué)大部分時(shí)間用于篇章講解，語法分析，學(xué)生缺少職場鍛煉的機(jī)會，難以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，高職公共英語教學(xué)改革的首要任務(wù)就是要改變傳統(tǒng)英語課程的定位，走以素質(zhì)和能力為目標(biāo)的新路，以“職業(yè)能力本位”的指導(dǎo)思想來重新構(gòu)建高職英語的教學(xué)目標(biāo)，明確“實(shí)用為主，突出職業(yè)性”的教學(xué)理念來指導(dǎo)實(shí)際英語教學(xué)，即不忽視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要突顯高職公共英語教學(xué)特色，使高職英語這門文化課不只是“文化的傳播”，更是“職業(yè)的滲透”。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中對職業(yè)需求的實(shí)際操作。將英語綜合能力和業(yè)務(wù)技能相結(jié)合相促進(jìn)，主張發(fā)揮受教育者的主觀能動性，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流技能，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的英語職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)高職英語文化課教學(xué)。這樣不僅能提升學(xué)習(xí)者的英語語言知識和文化體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語職業(yè)能力和職業(yè)意識。

（二）教材建設(shè)：依據(jù)不同專業(yè)方向融入職業(yè)英語元素

高職畢業(yè)生在未來的工作崗位中很少需要用英語來閱讀國外專著或翻譯學(xué)術(shù)論文，只需要看懂與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的單證、合同、傳真、信函等應(yīng)用文，并能用英語進(jìn)行簡單的日常工作交流。然而當(dāng)前的許多高職英語教材的存在的共同問題就是缺乏“高職”特色，與學(xué)習(xí)者的專業(yè)“不對口”，不能滿足學(xué)習(xí)者的未來職業(yè)需求。因此，高職英語教材建設(shè)要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和原有英語水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)方向融入職業(yè)英語元素，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為本位，建設(shè)符合職業(yè)工作邏輯與適應(yīng)工作過程要求，體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性的教材。按需選擇、因材施教的教材和教學(xué)內(nèi)容不僅能擴(kuò)大學(xué)生知識面，豐富課堂教學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠得心應(yīng)手。

此外，教材內(nèi)容需在保證基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)后，增設(shè)與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語等有關(guān)話題、篇章閱讀、視聽素材、模擬實(shí)訓(xùn)等，以此提高學(xué)生未來職業(yè)中所需的英語聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力。還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等媒介輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教科書、電子教案、多媒體課件，而是延伸到資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、甚至個(gè)人空間、ET論壇，使課堂教學(xué)延伸到課外甚至是校外，將課堂范圍擴(kuò)展到無窮大，讓學(xué)習(xí)者通過多元化途徑獲取具有豐富的職業(yè)元素、可選層級多、知識更新快，且職場信息收集迅速的知識內(nèi)容。

（三）教學(xué)組織：從職業(yè)特質(zhì)中增加“英語的味道”

職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)一個(gè)人的職業(yè)特質(zhì)與職業(yè)方向相符合時(shí)，他會對職業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，更加全身心地投入工作、更能產(chǎn)生職業(yè)成就感。不同的工作崗位、不同的工作環(huán)境對從業(yè)人員會有不同的職業(yè)特質(zhì)要求，高職公共英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的職業(yè)特質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中增加英語元素，融合“英語的味道”，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在特定的職業(yè)場景中正確獲取并理解外部信息，以跨文化思維分析判斷，并能用英語進(jìn)行快速有效的交流與反饋，從而體現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求高職公共英語教學(xué)工作者需要了解學(xué)習(xí)者的未來不同職業(yè)所需的職業(yè)特質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職業(yè)化的英語教學(xué)場景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的英語職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象為例，我國飯店服務(wù)與管理技能型人才的職業(yè)特質(zhì)定義為：“依據(jù)服務(wù)情景，及時(shí)把握客人服務(wù)需求心理預(yù)期，提供恰當(dāng)服務(wù)，充分體現(xiàn)飯店業(yè)個(gè)性化服務(wù)理念，使客人獲得滿意并驚喜服務(wù)的意識與素質(zhì)”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置多種類型的酒店接待和服務(wù)方面的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的酒店職業(yè)場景內(nèi)容，進(jìn)行有針對性和側(cè)重性地組織教學(xué)，在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)職業(yè)特色。教師則要用職業(yè)特質(zhì)的體現(xiàn)和英語職業(yè)能力的發(fā)展雙重標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)方法：職業(yè)化雙語教學(xué)的生師互動、學(xué)做互動

高職英語課堂的雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指在教學(xué)過程中采取中文、英文兩種語言就行交互教學(xué)的方法。雙語教學(xué)既是學(xué)生未來職業(yè)國際化需求的產(chǎn)物也是高職英語課程的特殊性使然?！奥殬I(yè)教育過程，其實(shí)是通過專業(yè)教學(xué)的多樣性引導(dǎo)學(xué)生從意識、知識、技術(shù)等層面體驗(yàn)職業(yè)的過程”（邱開金，2012），高職英語學(xué)習(xí)者這一職業(yè)體驗(yàn)的獲得亦是通過教師分解未來職業(yè)中的局部角色和職業(yè)技能，運(yùn)用生師互動、學(xué)做互動的途徑加以習(xí)得的。然而隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互動的范圍應(yīng)該突破時(shí)空的限制，要充分結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展生師互動，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的雙語教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開展學(xué)做互動的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其職業(yè)能力和素養(yǎng)。圖1為職業(yè)化雙語教學(xué)生師互動和學(xué)做互動框架圖和意義詳解。

圖1　職業(yè)化雙語教學(xué)生師互動和學(xué)做互動框架圖

在課前，教師通過任務(wù)驅(qū)動法布置學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用原有知識來了解并充實(shí)將學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識。學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，必須通過查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑獲取大量的信息和材料，并通過篩選、歸納等手段處理收集到的資料，通過線上線下的師生互動、生生互動，分工合作并分享成果等。在課堂中，教師通過讓學(xué)習(xí)者接觸目的語文化現(xiàn)象和職場用語，分享師生課前所掌握的背景知識，分析和欣賞英語的語言文化內(nèi)涵和豐富的職場語境特征，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、互助答疑、情景模擬等多種教學(xué)組織形式，從而使學(xué)生具備扎實(shí)的語言功底和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的基本能力。在課后，教師可以通過讓學(xué)生完成具有職業(yè)實(shí)用性且形式新穎的作業(yè)形式來鞏固所學(xué)知識，如讓學(xué)生制作微電影、拍攝微課、建立網(wǎng)頁或論壇等等。從圖1中可以看出，從任務(wù)的布置到對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)反饋，師生之間都是全程互動，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，起著指導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者等的作用。學(xué)生根據(jù)根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，學(xué)生的角色從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)做互動的職業(yè)體驗(yàn)者和實(shí)踐者。

（五）考核體系：架構(gòu)基礎(chǔ)性與專業(yè)性、動腦與動手、相結(jié)合的綜合考核

學(xué)業(yè)評價(jià)既是教學(xué)組織活動的指引和考核也是對教學(xué)組織活動的總結(jié)和反思，在考核評價(jià)體系中體現(xiàn)職業(yè)化特色對構(gòu)建高職公共英語教學(xué)體系至關(guān)重要。目前，雖然很多高職院校已經(jīng)意識到衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段不應(yīng)該局限于單一的書面考試形式，卷面成績也不是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，大部分高職院校的高職英語的考核標(biāo)準(zhǔn)有平時(shí)成績、英語聽力、期末大作業(yè)等形式，但是考試內(nèi)容仍然以書本知識為主，忽視對學(xué)生英語職業(yè)能力的考核。這種“重知識、輕能力”“重書本，輕實(shí)用”的考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)為主，學(xué)生雖然有一定的詞匯量和語法知識，在職業(yè)環(huán)境中卻不能正常流利地運(yùn)用。因此，在高職公共英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)必須架構(gòu)新的考核體系，使高職公共英語教學(xué)的評價(jià)體系更具職業(yè)化、多元化、合理化、動態(tài)化，真正發(fā)揮推動高職公共英語教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)能力提升的作用。

首先，在職業(yè)化滲透和基礎(chǔ)知識傳授雙管齊下的英語教學(xué)模式下，學(xué)生既要掌握語言知識點(diǎn)、理解英語文化內(nèi)涵，又要了解專業(yè)語言、并靈活運(yùn)用實(shí)用性元素，因此，對高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的考核無疑需要對基礎(chǔ)性知識和專業(yè)性知識進(jìn)行綜合考核，以考核為杠桿，把英語知識的學(xué)習(xí)遷移到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中去。

其次，考核形式也要注重“動腦”與“動手”并重。“動腦”是一種靜態(tài)考核，不僅只是對英語知識的卷面考核，還可以是平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，如英語等級考試、英語職業(yè)考試等；“動手”是一種動態(tài)考核，是對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，如工學(xué)結(jié)合、對職業(yè)材料的收集、相關(guān)的職業(yè)社會調(diào)查、職業(yè)新聞英文報(bào)道、產(chǎn)品介紹等等。

五、結(jié)語

綜上所述，高職公共英語教學(xué)既要符合職業(yè)市場需要，也要發(fā)揮高職英語的特色，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)是未來高職公共英語教學(xué)改革的必然趨勢。因此，需要進(jìn)一步了解社會職業(yè)崗位的需求與不同的職業(yè)特質(zhì)，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)意識滲透的共同發(fā)展，重新明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系等進(jìn)行重新構(gòu)建和探索，以此提高高職公共英語教學(xué)的實(shí)效性，推進(jìn)學(xué)生英語職業(yè)能力的發(fā)展，在未來的職業(yè)生涯中真正學(xué)以致用。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］孔婷.高職英語教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2013（10）:114-115.

［3］潘琳玲.高職英語教學(xué)的職業(yè)化體系構(gòu)建［J］.外語論壇，2013（36）:209-211.

［4］呂巖.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）:80，93.

［5］劉運(yùn)彩.論以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的重要性及措施［J］.外語論壇，2012（11）:286，265.

［6］屈仁雄.論高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.教育教學(xué)論壇，2014（3）:190-191.

［7］邱開金.職業(yè)體驗(yàn)：職業(yè)教育的理性回歸［J］.職教論壇，2012（3）:20-22.

［8］吳曉.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)與編寫策略探究［J］.工業(yè)和信息化教育，2013（10）:67-71.

［9］徐萍，鄧澤民.飯店服務(wù)與管理技能型人才職業(yè)特質(zhì)與情景導(dǎo)向的行動教學(xué)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）:81-82.

（責(zé)任編輯：徐國盛）

Exp loration on VocationalEnglish Teachingw ith theO rientation of ProfessionalAbility Cultivation

ZHANG Rui-na
（Zhejiang Industry&TradeVocationalCollege，Wenzhou，325003，China）

Modern higher vocational public English teaching should serve the overall objective of"cultivating applied talents"，and take the responsibility of cultivating talentsw ith English professionalquality and ability for the societyw ith theorientation of professionalability cultivation.Based on the analysisof the presentsituation and the existing problem sof public English teaching in vocational colleges，this paper discusses the importance of professional ability cultivation in vocational public English teaching，and puts forward the reform path and exploration of vocational public English teaching from the views of teaching concept，material construction，organization form，teachingmethod and evaluation system w ith purpose of providing a reference for the reform of public English teaching in vocational colleges.

vocational colleges；public English teaching；professionalability cultivation

H319

A

1672-0105（2015）03-0035-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.03.008

2015-04-15

2015年省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)英語創(chuàng)新研究”（kg2015839）；2015年溫州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的溫州跨境電商人才培養(yǎng)模式研究（15wsk200）

張瑞娜，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)。