談高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)

鄒丹

【摘要】“批判性思維”成為教育教學(xué)界的熱點。文章探討批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，從而引導(dǎo)學(xué)生像深層閱讀，培養(yǎng)閱讀技能和批判閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 批判性閱讀

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占重要地位，居聽、說、讀、寫之最，聽、說、寫都離不開讀，讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言知識習(xí)得的主要方式。然而，以語言知識和閱讀技能的灌輸占統(tǒng)治地位，忽視批判性閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識的奴隸，老師叫干什么就干什么，自己毫無自主精神、缺少創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力、困乏獨立思考的能力。因此，提出高中英語閱讀教學(xué)中，滲透批判性思維的能力的培養(yǎng)，意義非凡。

本文僅僅以Boy missing，police puzzled為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，注重批判性思維力的培養(yǎng)的有效辦法。

一、閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的提出意義

批判性思維閱讀能力的培養(yǎng)，是20多年前，美國首次提出的，在目前，我國的英語閱讀教學(xué)中，對批判性閱讀認識不足，還處于剛剛起步階段，但新課程標準已經(jīng)推進了10年，新課程標準把學(xué)生的能力的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的宗旨，雖然沒有把批判性思維閱讀作為重要的方法和方式提出來，沒把批判性思維作為主要的培養(yǎng)目標而提出，但能力的培養(yǎng)目標并不沖突。

二、高中英語閱讀教學(xué)的弊端

英語教師將新課程標準規(guī)定的閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的訓(xùn)練作為教學(xué)的主要方式，每一篇閱讀教學(xué)都是千篇一律的scanning、skimming，或者是翻譯為主的課文大意的理解，猜測單詞的含義等等，篇篇如此、天天如是，教師們對閱讀教學(xué)輕車熟路，學(xué)生們對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。

如Boy missing，police puzzled的閱讀，教師會提出任務(wù)：

1.Skimming：What is the article about？ Who is missing？Do you know what happened to Justin？

2.Scanning：Does Justin have any brothers or sisiters？Who ia in charge of it？

......

學(xué)生們在日復(fù)一日、天天相似的教學(xué)模式下，興趣逐漸消失殆盡，缺乏對閱讀文章的判斷性理解，學(xué)生僅僅是課堂教學(xué)的聽眾，創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力被束縛，得不到發(fā)展和提高。

三、高中閱讀教學(xué)中批判性閱讀的實施措施

1.Pre-reading。閱讀前，讓學(xué)生借助于相關(guān)資料或者上網(wǎng)查詢，將與閱讀課文相關(guān)的信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前的查閱、整理信息，以備上課時交流。

如學(xué)習(xí)The boy missing，police puzzled時，在閱讀前，讓學(xué)生查閱相關(guān)的關(guān)于UFOs的信息，查找Aliens的信息，這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動、積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.While-reading。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計一些活動，使閱讀教學(xué)走出詞匯、語法的講解，閱讀技巧的訓(xùn)練的單一模式，而利用一些補充材料與教材相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻的理解和了解，形成對教材的新的觀點和獨特的看法。

如Boy mossing，police puzzled一文，對于Justin失蹤、不知去向，警方介入、毫無結(jié)果的事件，文章中提及可能是外星人、UFOs掠走，那么，此時，根據(jù)鏈接網(wǎng)絡(luò)中的UFOs和外星人的相關(guān)資料，談?wù)刉hat clour are the Alines？ Was the boy taken away by the Alines？ Do you think aliens really come to the earth and take people away？ If not，why do people tell these stories？對這問題展開討論，然后讓學(xué)生們對這些問題進行充分想象，并發(fā)表自己的看法和觀點，毫無疑問，學(xué)生們的評判性能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到展示。

3.Post-reading。閱讀后，開展以討論—爭論—辯論為主題的活動，活動的主題可以是來自教材，也可以是與教材相關(guān)的話題，也可以是社會的熱點問題，活動的方式以辯論的形式而展開，以正反方的辯論為主要形式。這樣的活動的開展，利于學(xué)生思維的發(fā)展、思辨能力的提高。

對于Boy missing，police puzzled一文的閱讀，在學(xué)生閱讀后，因為這個故事沒有結(jié)尾，Justin沒有找到，最后還下落不明。那么，課外作業(yè)布置學(xué)生給出故事的結(jié)尾，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，在了解了故事的發(fā)生、發(fā)展等的前提下，依據(jù)故事情節(jié)，展開想象，續(xù)寫故事，這個活動凸顯讀寫結(jié)合，并且，作業(yè)也富有創(chuàng)新特點，學(xué)生會積極投入。

此外，在學(xué)生閱讀了文章后，可以展開一個小辯論：正方認為Justin是被Alines帶走，反方認為不是，并給出種種理由?；顒拥拈_展，語言得到運用，提高綜合運用語言的能力，同時，辯論活動的開展，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和思辨能力都得到提升，凸顯知識和能力并重的原則。

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，如何打造高中英語閱讀的高效課堂，需要師生們共同關(guān)注，共同發(fā)揮潛能，尤其是英語教師，應(yīng)該為學(xué)生們提供批判性閱讀的空間，指導(dǎo)學(xué)生針對性進行批判性閱讀的能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)策略，在掌握知識的同時，提升思辨能力，提高創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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