英語(yǔ)課堂“聽(tīng)說(shuō)操練法”初級(jí)模式探究

張宏

【摘要】“聽(tīng)說(shuō)操練法”，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為目的，有“師—生對(duì)話”、“生―生對(duì)話”、“錄音―學(xué)生跟讀”等多種形式。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng) 說(shuō)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展。21世紀(jì)初，我國(guó)頒布了由教育部制訂的初、高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨之，課程體系發(fā)生了很大的改變，教與學(xué)的方法都要進(jìn)行改革。在這種形式和背景下，英語(yǔ)教師和學(xué)生都或多或少面臨著英語(yǔ)教與學(xué)的問(wèn)題和困惑。新課程理念使英語(yǔ)教師感到前所未有的壓力和責(zé)任感，如何從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念過(guò)渡到現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念并不是一朝一夕的事。尤其在少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)還是以閱讀和寫(xiě)作為主，并未注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成了“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。而今，讓學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)能力是每個(gè)民族地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、聽(tīng)說(shuō)操練法

是筆者根據(jù)外語(yǔ)交際性原則，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一種以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為目的具體的簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法.它有三種形式：“師—生對(duì)話”、（側(cè)重教師引導(dǎo)性和針對(duì)性）“生―生對(duì)話”、（學(xué)生自由對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以鞏固知識(shí)達(dá)到交際的目的）“錄音―學(xué)生跟讀”（增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高聽(tīng)力）。這三種形式在單詞操練、對(duì)話操練、課文操練中交替使用，效果顯著?？捎行Ы鉀Q外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生“聽(tīng)不懂、讀不快、說(shuō)不出” 等“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。

二、單詞聽(tīng)說(shuō)操練法

聽(tīng)音說(shuō)義、聽(tīng)義說(shuō)詞、聽(tīng)詞說(shuō)“寫(xiě)”（拼寫(xiě)）。單詞教學(xué)初期，要使用快節(jié)奏教法。首先是帶讀快，要求學(xué)生在教師的尾音剛落下時(shí)就跟讀，拼讀時(shí)音量放低、語(yǔ)速加快。這樣做既不消耗精力，又能集中注意力，重復(fù)幾遍后，學(xué)生可當(dāng)堂記住單詞的90%，此時(shí)可用生―生自由對(duì)話方式，聽(tīng)音說(shuō)義（根據(jù)對(duì)方讀音說(shuō)出意義）、聽(tīng)義說(shuō)詞（根據(jù)漢意說(shuō)出單詞）、聽(tīng)詞說(shuō)寫(xiě)（即根據(jù)對(duì)方提出的單詞說(shuō)出拼寫(xiě)形式）。一方提問(wèn)，一方聽(tīng)答。如：

生1：computer

生2：“電腦”、“計(jì)算機(jī)”。

生1：Spell it.

生2：C-O-M-P-U-T-E-R ， computer.

生1：“鍵盤(pán)”

生2：keyboard

生1： Spell it.

生2：K-E-Y-B-O-A-R-D ， keyboard.

這樣：既增強(qiáng)了參與性、示范性，提高了識(shí)記單詞的準(zhǔn)確性，又能提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

三、對(duì)話聽(tīng)說(shuō)操練法

聽(tīng)上句，說(shuō)下句或聽(tīng)下句說(shuō)上句。在句型操練時(shí)要遵循“先練后講”原則，學(xué)生先練，內(nèi)容從易到難，速度由慢到快，結(jié)構(gòu)由不變到局部變到整體變。學(xué)生在操練中遇到（或發(fā)現(xiàn)）的問(wèn)題就是教師要講的重點(diǎn)，講意義、講結(jié)構(gòu)、講用法、講聯(lián)系、講區(qū)別直到學(xué)生弄懂為止。此時(shí)，采用師―生對(duì)話形式，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句或教師說(shuō)下句，學(xué)生對(duì)上句。如：

師（下句）：“Yes，Im in Class One . ”

生（上句）：“Are you in Class One ？ ”

師（下句）：“Im in Class One .”

生（上句）：“What Class are you in ？”

細(xì)觀兩組對(duì)話，教師的兩個(gè)下句只有一字之差，而學(xué)生的兩個(gè)上句卻大相徑庭，第一組對(duì)話中學(xué)生給出的是一般疑問(wèn)句，因?yàn)樗?tīng)到的是肯定回答（yes即是標(biāo)志），所以他提出疑問(wèn)。第二組對(duì)話中學(xué)生給出的是特殊疑問(wèn)句，因?yàn)樗?tīng)到的下句是直接回答（教師的下句中沒(méi)有yes），所以他直接發(fā)問(wèn)，這個(gè)就連初三學(xué)生都容易混淆的問(wèn)題，初一的學(xué)生在師與生對(duì)話的一次次操練中輕而易舉地掌握了，這樣的訓(xùn)練方式大大提高了學(xué)生捕捉英語(yǔ)句式的敏感度。

四、課文聽(tīng)說(shuō)操練法

聽(tīng)義說(shuō)詞、說(shuō)句、說(shuō)段、說(shuō)課文。課文操練采用動(dòng)態(tài)性教法，針對(duì)課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容雜、語(yǔ)法點(diǎn)多等特點(diǎn)，首先，教師精心設(shè)計(jì)，盡量用簡(jiǎn)單易懂的句子復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，幫助學(xué)生理解課文，打消學(xué)生畏懼心理。其次，辨析課文中的新詞，新結(jié)構(gòu)，新語(yǔ)法點(diǎn)，將其摘抄在“詞句卡”上，一課一卡，以備復(fù)習(xí)。第三，師-生對(duì)話，復(fù)述原文，教師說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述（一人、二人或三人一組），內(nèi)容從關(guān)鍵詞入手到短語(yǔ)再到句，然后成段，錯(cuò)誤的地方其它組員補(bǔ)充，直到完全正確為止。第四，采用錄音—學(xué)生跟讀形式，錄音放到哪兒，學(xué)生跟讀（不能看書(shū)）到哪兒。如此這般，學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體感知。

“聽(tīng)說(shuō)操練法”雖還沒(méi)有達(dá)到對(duì)話的隨意性高度，但它作為一個(gè)好的起點(diǎn)，打破了用漢語(yǔ)教英語(yǔ)的模式，學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)在感知和理解的基礎(chǔ)上達(dá)到了運(yùn)用的層次。

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甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”能力的策略探究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG405。