多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

施郁潔

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到教育部門和廣大教師的重視，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，能夠有效提高教學(xué)效果。本文對(duì)多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，希望拋鉆引玉，引起更多人對(duì)多媒體技術(shù)如何有效運(yùn)用于閱讀教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

多媒體技術(shù)運(yùn)用在生活中的很多領(lǐng)域，而因其動(dòng)靜皆宜，圖文并茂的特點(diǎn)從而在高中英語(yǔ)閱讀中也起了無(wú)可替代的作用，教師可以通過(guò)收集音頻，視頻以及圖片信息等一系列多媒體技術(shù)去提升教學(xué)的有效度，促進(jìn)高效教學(xué)。

一、多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.多媒體方式與教學(xué)內(nèi)容一致性。多媒體方式的選擇最終取決于教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的高效性。通常有關(guān)國(guó)內(nèi)文化方面的教學(xué)內(nèi)容，可采取視頻音頻等多媒體方式讓學(xué)生直觀了解文化特色和差異；而有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，則可以借助圖片，網(wǎng)絡(luò)等素材進(jìn)行情景化教學(xué)；而聽說(shuō)課則可以借助多媒體采用地道純正的音頻或者電影片段，短劇之類讓學(xué)生獲得語(yǔ)言環(huán)境體驗(yàn)。而且多媒體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)資源的整合，讓學(xué)生獲取信息實(shí)現(xiàn)最大化。

2.多媒體使用的適度性。多媒體使用增加了閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，但如果過(guò)于依賴多媒體，往往會(huì)讓教師在課堂上忽視了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的作用，忽略與學(xué)生的交流互動(dòng)，一味去追求不斷呈現(xiàn)各種各樣的多媒體素材，主次顛倒，反而使多媒體制約了正常的課堂教學(xué)和互動(dòng)。因此，適度運(yùn)用，高效運(yùn)用才能使多媒體真正成為閱讀教學(xué)中的催化劑。

二、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課堂導(dǎo)入部分。 導(dǎo)入是一節(jié)課的序曲。好的導(dǎo)入能使一堂課有一個(gè)良好的開端，而運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo) 入，增加圖文聲像等內(nèi)容，能營(yíng)造一種輕松有趣、引人人勝的氛圍，并使學(xué)生對(duì)所要閱讀材料有一定的心理準(zhǔn)備。而在閱讀導(dǎo)入部分，可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)圖片導(dǎo)入，聲像導(dǎo)入以及電影片段導(dǎo)入等方式。如讀必修二Unit 4 Wildlife protection中文章How Daisy learn to help wildlife前，先用多媒體播放美國(guó)搖滾歌星Michael Jackson的MTV：Heal the world的片段，在憂郁而激昂的歌聲中，屏幕上出現(xiàn)土壤沙化、動(dòng)植物死亡等畫面，學(xué)生的心情也變得沉重起來(lái)。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：How can we protect those endangered wildlife？Lets read the passage and youll know the answer.

2.文本內(nèi)容的深入部分。閱讀課，不僅僅是對(duì)文本表層意思的理解，當(dāng)然還需要滲透入文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次梳理和理解，特別是在構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，一只粉筆，一塊黑板，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不夠有效，而多媒體功能多，操作簡(jiǎn)便，可以很方便、快捷地設(shè)計(jì)各種文章篇章框架，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中去處理、尋找主要信息，包括對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文本進(jìn)行有效信息提取時(shí)，直接借助多媒體進(jìn)行重點(diǎn)句子復(fù)現(xiàn)，既直觀又快速地展示了一種閱讀方法，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不能比擬的。如Nelson Mandela 這一課，文本篇章較長(zhǎng)，事件發(fā)展的時(shí)間梯度也較多，而關(guān)鍵字眼全部隱藏在描述事件的句子中，這就需要多媒體把關(guān)鍵句陳列在屏幕上然后引導(dǎo)學(xué)生品味和發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。

3.拓展訓(xùn)練部分。通常閱讀課，除了對(duì)文本有深入了解之外，還盡量希望學(xué)生會(huì)有知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展輸出，而多媒體技術(shù)此時(shí)就便于創(chuàng)設(shè)情境和條件，將文本、圖像、動(dòng)畫、音頻等各種教學(xué)信息建立邏輯連接。例如在學(xué)習(xí)高中一年級(jí)必修二第四單元“Wildlife protection”時(shí)，教師利用多媒體講解課文的過(guò)程中，讀到“No rain forest，no animals and no drugs.”這句時(shí)，教師可以讓學(xué)生解釋這個(gè)句子的含義，然后讓學(xué)生將這個(gè)句子轉(zhuǎn)化成If引導(dǎo)的條件句，教師可在投影儀上顯示出轉(zhuǎn)化后的框架，留有空格讓學(xué)生填上內(nèi)容。這樣檢測(cè)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，會(huì)更加的自然，在講解課文的同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生更容易接受。

當(dāng)然，縱然多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，但新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)總還是有碰撞的時(shí)候，比如多媒體技術(shù)有時(shí)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中造成閱讀課“主次顛倒”的局面，學(xué)生把注意力放到了多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上而非文本中，所以，要想真正做到多媒體完美地為現(xiàn)代閱讀教學(xué)所用，可能還需要師生以及研究者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹善杰.多媒體技術(shù)在高中莫語(yǔ)國(guó)讀課中的運(yùn)帛[J].試題與研究，2014（10）：31-32.