中國(guó)傳統(tǒng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透分析

陳春明

一、英文教學(xué)現(xiàn)狀及滲入傳統(tǒng)文化的必要性

近年來，英語教育，已經(jīng)在我國(guó)的小學(xué)教育領(lǐng)域全面開展來。我們都知道，文化的一個(gè)重要載體是語言，語言所承載內(nèi)容就是文化。這話說明了，要想真正的了解學(xué)習(xí)一個(gè)民族的語言，就必須對(duì)它的文化有充分的了解。小學(xué)英語教師在教授學(xué)生英語語言的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)它的文化知識(shí)加以重視，學(xué)生這樣才能更好的學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也能更好的在實(shí)際中準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，提高跨文化的實(shí)際交流能力。下面將從不同方面淺析小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)同時(shí)簡(jiǎn)要支持英語課堂中的一些問題，從而更好的幫助教師將文化與語言結(jié)合起來，提高英語教學(xué)效果。

二、英語課堂中的一些失誤

1.對(duì)英語課堂的整體把握性差。我們能對(duì)國(guó)文教育的目光聚集在語言的學(xué)習(xí)與教授中，因?yàn)槲覀兩钤谖覈?guó)的文化中。但是英語的教學(xué)不能，這樣容易忽視語言背后所承載的文化。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)只把注意力放在單獨(dú)的句子上，即使面對(duì)面對(duì)滿是中文翻譯的英語課文，也不能對(duì)文章的總體意思進(jìn)行了解，還有常常是看了英語課文的后面，就忘記了前面，不能對(duì)文章的整體性進(jìn)行把握。所以對(duì)英語教師來說，關(guān)鍵在于把文化和語言融為一個(gè)整體進(jìn)行授課，而不是單獨(dú)的對(duì)文化和語言進(jìn)行講解。

2.機(jī)械化方式，不靈活。我們的生活在一個(gè)浩如煙海文文化海洋，同樣文化也滲透在我們生活的各個(gè)地方。西方英語國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、歷史地理、傳統(tǒng)風(fēng)俗，行為規(guī)范等都是我們需要學(xué)習(xí)的文化，這樣才能更有助于我們對(duì)英語的學(xué)習(xí)。如果我們對(duì)英語文化知識(shí)缺乏，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語文章理解不深刻、甚至誤解的現(xiàn)象。我們長(zhǎng)時(shí)間的生活在中國(guó)，我們自然也習(xí)慣于中國(guó)的思維，但在進(jìn)行跨國(guó)際的文化交際使，還以身邊的文化思維，就很容易用詞不當(dāng)或不得體，還有可能出現(xiàn)語??；交流自然就會(huì)受到阻礙，影響溝通與合作。有的教師有自己的機(jī)械化的教學(xué)模式。就是通過不斷地讀，其間畫出不認(rèn)識(shí)的詞，把詞的讀音讀對(duì)，畫出不理解的句子，聯(lián)系課文結(jié)組討論?？墒亲x到最后有多少學(xué)生真正的讀懂了，又讀懂了多少？閱讀是一個(gè)可分為感知、理解、反應(yīng)、綜合的心智過程，大多數(shù)情況下這四部過程都在閱讀中有所體現(xiàn)，而每次閱讀所側(cè)重的是不一樣的。對(duì)英語課文多讀幾遍，無疑可以把文章讀順，加強(qiáng)理解，但機(jī)械化的閱讀，很可能就會(huì)違反認(rèn)知規(guī)律，妨礙學(xué)生對(duì)文章的總體性把喔，應(yīng)依據(jù)學(xué)生特性，靈活的進(jìn)行教學(xué)。

3.只抓重點(diǎn)，為考試而學(xué)。有的教師和學(xué)生只看到了英語的表象，只把英語作為符號(hào)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生呢也隨之認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)就是背單詞、記語法、念課文，這中現(xiàn)象，完全是為了考試而學(xué)，重知識(shí)輕能力，非常不可取。作為一個(gè)合格的英語教師，就應(yīng)該叫學(xué)生有意識(shí)的體驗(yàn)、感受、理解并接受來自不同區(qū)域的文化，才能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中進(jìn)行不同文化的融合。而不是僅僅注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，為考試而學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的文化能力和實(shí)踐技能的掌握，不斷地提高英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、理解英語與文化進(jìn)行整體把握

1.深層理解，不停留表面。文化很難被定義，不同人有不同人的理解，如“生活及文化”、“文化是我們最大的財(cái)富”等等。文化包括情深文化和物質(zhì)文化，就是通常指人類和自然在發(fā)展過程中精神與物質(zhì)的財(cái)富總和。西方的英語國(guó)家與語言密切相關(guān)，涉及經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等。文化和語言是有不同含義的，每個(gè)語言都產(chǎn)生于自己的文化，文化又被語言所表達(dá)，所以，在通常情況下，即使一個(gè)很簡(jiǎn)單的句子，在不同的文化發(fā)展下，就會(huì)有不同的含義。學(xué)生不了語言背景下的文化，真正了解和學(xué)習(xí)好語言的可能性非常之小。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，只有對(duì)英語國(guó)家的文化深入了解，從文化角度的思維出發(fā)進(jìn)行思考，才能克服障礙，整體的系統(tǒng)系學(xué)習(xí)，更好的對(duì)文章了解。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的幫助。英語的學(xué)習(xí)，是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累的，才可以準(zhǔn)確的體會(huì)、領(lǐng)悟。如今的生活節(jié)奏快，學(xué)生大多數(shù)缺少耐心，而課本上內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更是沒有信心。一個(gè)合格的英語教師，就應(yīng)該了解學(xué)生的根本情況，從多發(fā)面進(jìn)行開導(dǎo)，給學(xué)生導(dǎo)路，引起學(xué)生學(xué)英語的興趣，叫學(xué)生愛學(xué)想學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.不只是對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。不同的文化規(guī)矩和話語規(guī)約形成于不同的文化背景之下。在交流時(shí)，我們總是優(yōu)先考慮到自身文化下的思維方式來理解對(duì)方話語的意思，那就造成了跨文化交流的嚴(yán)重失誤。所以，對(duì)文章的理解，一定要立足于文化的視野理解之下，多方兼顧，充分利用題材外的潛在因素，進(jìn)行教學(xué)，能更好的取得成效。

四、結(jié)合材料滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

1.在詞匯教學(xué)中滲透。英語詞匯應(yīng)用的歷史長(zhǎng)久，其間積累了豐富的文化含義。教師在教學(xué)生英語時(shí)，可以同時(shí)向他們介紹相關(guān)的文化背景，能幫助他們更好的了解詞匯的內(nèi)涵。舉個(gè)例子，教師再講顏色相關(guān)詞匯時(shí)，介紹西方的顏色詞的不同運(yùn)用。如“紅茶”是“black tea”而非“red tea”，“green”也可以表示不成熟的意思，通過文化的介紹，可以有效的減少學(xué)生在學(xué)英語時(shí)受母語文化思維的影響。

2.在課本文化中滲透。小學(xué)生的英語課本主要是圍繞英語國(guó)家的實(shí)際交流編寫的，充分體現(xiàn)了中西文化的差距。實(shí)踐，在任何時(shí)候都是最好的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生擁有好動(dòng)、好奇、愛模仿的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展角色扮演的教學(xué)方式，叫學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言的應(yīng)用。同時(shí)教學(xué)中還介紹了許多教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與、體驗(yàn)西方文化。教師還可以給學(xué)生聽錄音、看視頻等方式，叫孩子更愛、更樂于模仿，并咀嚼其中的文化知識(shí)。有能力的，還可以嘗試進(jìn)行去外國(guó)旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

3.在歌聲中滲透。小學(xué)生，擁有愛唱、愛跳的特性。教師可以依據(jù)幽美動(dòng)聽的英語歌曲，放給孩子們聽，并叫他們學(xué)習(xí)唱，之后演唱，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，在唱歌的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，感受文化。

五、追本溯源厚實(shí)文化素養(yǎng)根基

1.綜合性的提升文化品味和文化素質(zhì)。英語的教學(xué)當(dāng)然更需要高素質(zhì)的文化導(dǎo)師。高素質(zhì)的文化教師，能從語言中分析出文化差異，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的了解新的文化知識(shí)，更好的提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，教師的文化素顏的提高是非常重要的，教師要不斷地完善自己，在語言教學(xué)中更加游刃有余。不僅要提高語言水平，還要了解我國(guó)文化和英語文化，減少文化差異對(duì)孩子學(xué)習(xí)所帶來的問題。

2.認(rèn)知能力和生活實(shí)際相結(jié)合。對(duì)英語的教學(xué)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。小學(xué)生的文化水平和生活經(jīng)驗(yàn)很不足，教學(xué)的內(nèi)容要通俗易懂，較為難得知識(shí)，一帶而過即可，有所了解就行。英語的能力提升絕非一朝一夕的事，教師切忌不要急功近利，文化滲透要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，和教材同行，以保效果。

3.文化意識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師應(yīng)該將文化意識(shí)和英語教學(xué)的結(jié)合起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就能輕松愉快，不僅能提高語言能力，還可以擴(kuò)展對(duì)外國(guó)文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交流能力。要求教師總結(jié)、分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐路徑，再探索出一個(gè)有利于學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)模式，完善原有的模式。

六、結(jié)束語

“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！惼枴薄Ｎ覀兊挠⒄Z教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解英語文化、培養(yǎng)跨文化交際能力、提高文化素質(zhì)，這樣能更好的幫助學(xué)生掌握英語語言的基本技能。當(dāng)然。我國(guó)以教育為本，小學(xué)英語教育的建設(shè)要得到國(guó)家與社會(huì)的支持。社會(huì)要提供資金和物質(zhì)的支持，國(guó)家要不斷地完善相關(guān)的政策，積極配合小學(xué)的教育事業(yè)，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，為祖國(guó)的輝煌明天，埋下人才的種子。