小學英語學習的興趣引領

江婷

小學生思維處于單純幼稚的階段，他們的行為很大程度上取決于個人喜好。如果是他們感興趣的事物，他們會積極主動、熱情高漲地投入進去；反之，則會萎靡退縮，學習成效亦會低下。因此，基于小學生的這種行為特點，教師應找對教學點，精心備課，使課堂趣味化，盡最大可能激發(fā)出學生的學習動力，避免枯燥煩悶的機械記憶。

一、善用身邊資源，激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，學生的思維模式以形象思維記憶為主，因此教師在課堂教學過程中，應盡量多使用趣味化、形象化的教學手段，讓學生興致盎然地完成一個個環(huán)節(jié)的學習任務。教師要利用身邊可以利用的一切資源進行英語教學活動，比如將教學內容設置成有趣的情景劇，拿來廢舊紙盒、塑料瓶制作好玩的頭飾，學生戴著自制的頭飾進行對話表演，必然會熱情高漲。通過將身邊存在的實物原生態(tài)地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生在直觀形象的刺激下快速記憶新單詞；對于一些不能用實物體現(xiàn)的，教師可以用色彩絢爛、清晰逼真的圖片來讓學生融會貫通實現(xiàn)記憶。除此之外還有現(xiàn)代化電子白板的使用，其靈動的畫面、多樣的功能、形象的音色效果等等，讓學生的注意力瞬間定格，隨著絢麗的光電影聲牢牢記住知識點。牛津小學《英語》（譯林版）四年級上冊Unit 1 May I have...一課的學習中，教師就可以將幾個文具單詞做成圖片或幻燈片讓學生記憶，或者將圖片發(fā)到學生手中，并用“May I have...？”的句式進行對話游戲，在直觀形象的演示之下，學生很快興趣高漲，教學難點輕松突破。

二、課堂呈現(xiàn)簡筆畫，使教學內容形象化

趣味橫生的課堂需要形象活潑的活動設計，對于大多數(shù)學生來說，英語學習本來就缺乏學習環(huán)境，因此英語學習很容易陷入僵化死板、機械單調的狀況。作為一名小學英語教師，面對的是一群單純如白紙一般的孩子，如何在這片空白里畫就一幅美麗的畫卷，需要教師努力創(chuàng)新教學，積極反思，設計出讓孩子們樂學、愛學、主動去學且有成效的英語課來。教師可以在授課當中運用簡筆畫，讓學生在興趣盎然中理解新知。比如在教授牛津小學《英語》（譯林版）三年級下冊Unit 3 Family members，教師利用簡筆畫在黑板上首先畫出一棵大樹，然后邊說邊從上到下依次寫出grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt，daughter，son，sister，brother，me等單詞。當黑板上呈現(xiàn)“family tree”，學生的學習熱情瞬間被激發(fā)出來，爭先恐后地跟著朗讀，很快就會記住關于家庭成員的單詞。

三、運用肢體語言，活躍課堂氛圍

教師的情緒直接影響到學生的聽課效果，教師情緒飽滿，學生便會積極跟進，課堂效率相應地就會提升，因此，教師在英語課上可以嘗試利用豐富的肢體動作和夸張的語言描述來吸引學生的注意力。手勢、動作、眼神，是教師課堂表現(xiàn)的重要組成部分，可以有效吸引學生的目光，讓其輕松接受教師講解的知識點；夸張性的語言可以讓學生感覺趣味橫生，產生“原來英語也可以這樣讀”的想法。教師可以引導學生在分角色朗讀時用變聲的方式來體現(xiàn)每個角色的特點，學生在捧腹大笑之余加深了對句子的印象，有效克服了英語學習的心理障礙與羞澀感，逐步形成良好的學習習慣。比如在學26個字母的時候，教師可以讓學生做字母操，在學動作單詞時，全班起立做動作，或讓學生自己發(fā)揮想象，用自己喜歡的肢體動作來記憶單詞。比如學習牛津《英語》（譯林版）三年級下冊Unit 11 A good idea，教師針對所列單詞singing，dancing，reading books，climbing，skating，skiing，rowing，就可以讓學生拿著話筒說singing，捧著書讀出reading books，兩只手向上攀爬說出climbing……

四、開展歌曲說唱游戲，滿足學生的心理需求

學生對朗朗上口的說唱歌曲有著濃厚的興趣，在英語課堂上利用說唱的形式能充分激發(fā)學生的天性，讓他們在釋放天性中獲取能量，提升學習效能。比如學習牛津小學《英語》（譯林版）三年級下冊Unit 6 Let's count，教師可以帶領學生邊唱Ten Little Fingers邊做動作，歌曲活潑明快的節(jié)奏使學生立刻投入到英語學習當中。學習“How old are you”，教師可以帶領學生唱Happy birthday來烘托氣氛。在學習二年級上冊Unit 9 Merry Christmas，教師可以帶學生邊唱Jingle bells邊模仿動作，或讓學生根據(jù)自己想象做出相應的動作，沉浸到歡快的說唱學習氛圍當中。小學生本就活潑好動，愛說愛唱，教師要善于抓住學生的這種心理特點，從其心理需求出發(fā)，來編唱同步教學內容的英語兒歌，讓學生在活躍的氛圍中學得輕松，學得快樂，學得有效。比較常見的課堂游戲有imitate show，clap hands and stop，opposite tune，guess the sound，we are the same，教師要根據(jù)學生自身的接受能力與認知條件，結合教學內容選擇最適當?shù)挠螒颍寣W生在趣味玩耍中收獲知識。（作者單位：江蘇省靖江市城北小學）

□責任編輯：張淑光