如何進(jìn)行語感訓(xùn)練

何衛(wèi)東

語感是學(xué)生感悟語言、抒發(fā)情感的一種語文能力的具體體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生朗讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的語感能力，不僅能深化對文章內(nèi)容的理解，而且能豐富文章蘊(yùn)含的情感。因此，加強(qiáng)語文閱讀中的語感訓(xùn)練，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。下面，就語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的語感談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、誦讀——體會(huì)情感

情感體悟是語感表達(dá)的前提。通過閱讀了解文章的主要內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，才能把握住語言的情感色彩。教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，讀通、讀懂課文，從語言文字中，從與文本對話中感知、感悟文章的情感內(nèi)涵，為語感訓(xùn)練奠定情感基礎(chǔ)。

誦讀是學(xué)生感受語言的最直接、最重要的方式，也是對課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。強(qiáng)化誦讀有助于體會(huì)課文的聲律氣韻，更有利于培養(yǎng)語感。誦讀的方式要靈活多樣，有以自己喜歡的方式誦讀，帶著自己的感受誦讀，個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、小組內(nèi)誦讀、聽示范誦讀等。如教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)哪些段落或語句最令自己感動(dòng)，再讀一讀使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，引起心靈的震撼。最后三個(gè)自然段是情感的集中抒發(fā)，可以先由教師示范讀，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，表達(dá)出志愿軍與朝鮮人民的依依不舍，以及他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情。

二、品讀——訓(xùn)練語感

品讀是指像品茶一樣閱讀、品味，喻指很精細(xì)閱讀。在學(xué)生對文章初步感知、感悟后，緊扣課文中某些語感因素強(qiáng)的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

1.美文品讀。優(yōu)美的語言富有形象感，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文精美的語言，能培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力。如《草原》一課，作者在描寫草原風(fēng)光時(shí)，語句非常精美，處處流露出感嘆贊美之情。教師可設(shè)問：“哪些詞句很優(yōu)美？好在哪里？找出來讀一讀，并說出自己的體會(huì)?！蓖ㄟ^品讀，表現(xiàn)美的意境、美的情感、美的語言。

2.情境品讀。濃郁的語感情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入一種特定的場景氛圍中，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生感情，再進(jìn)行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如教《狼牙山五壯士》一文的重點(diǎn)段——舍身跳崖這一段時(shí)，在讓學(xué)生初讀課文后，可先放跳崖這一錄像片段，學(xué)生通過耳濡目染，感受到五壯士屹立在狼牙山頂，昂首挺胸、舍身跳崖時(shí)英雄形象的高大、場面的壯烈，從而激發(fā)對英雄的崇敬贊美之情，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能深入融合文中的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生語感。

3.想象品讀。把概念化的詞語化解為能聞能睹、可感可觸的形象時(shí)，這些文字才能被真正接納，深刻地留存在記憶的深處。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，表情達(dá)意。如教學(xué)《荷花》一文，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，進(jìn)行品讀?！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象它們都有怎樣的姿態(tài)？讓語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；“一幅活的畫”，想象一下活的畫是什么樣的？感受荷葉、荷花的各種美妙姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，并進(jìn)而提問：“如果你是一朵荷花，你會(huì)想些什么？”再與文本對話，讀出作者沉醉其中、忘我心境的真實(shí)情感。

4.角色品讀。抓住人物對話，設(shè)定場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀或分角色讀?！缎∶缗c大樹的對話》是一篇訪談錄，通篇都是對話，可設(shè)計(jì)分角色朗讀或模擬采訪，讀出苗苗的謙虛好問、尊敬崇拜，季老的親切隨和、關(guān)心關(guān)愛。教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，可設(shè)計(jì)母親與兒子的對話練習(xí)，讓學(xué)生從母親的語言中感悟母親的愛子深情。

三、引讀——提升語感

引讀就是在教學(xué)中，根據(jù)文章的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句子、重點(diǎn)段落，教師巧妙設(shè)計(jì)敘述性語言，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行往返回復(fù)、一詠三嘆的感情朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感。《橋》一文中塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。文中多用簡短的語句來描寫人物的語言，如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話，雖然沙啞，卻擲地有聲。教學(xué)時(shí)可抓住這句設(shè)計(jì)引讀：“當(dāng)洪水沒腿深的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當(dāng)洪水就要吞噬人們生命的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）；當(dāng)洪水爬上老漢胸膛的時(shí)候，老漢沙啞地喊話……（生讀）。”在教師的情感引領(lǐng)下，學(xué)生對老漢的理解一步步加深，一位屹立不倒的老黨員形象在心中鑄成，情感表現(xiàn)也就自然真摯，正是在這種一詠三嘆中，學(xué)生的語感獲得提升。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們采取有效的途徑，切實(shí)加強(qiáng)語感訓(xùn)練，相信學(xué)生的語文水平和能力一定能得到顯著提高。（作者單位：江西省寧都縣青塘中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺