玩出精彩，玩出思想

王慶芳

游戲具有互動(dòng)性強(qiáng)、代入感強(qiáng)、模擬生活情境等特點(diǎn)，能夠有效刺激大腦皮層和感官神經(jīng)，使之處于興奮狀態(tài)，保持高度的專(zhuān)注力，較為符合小學(xué)生的感性思維特點(diǎn)。據(jù)教育部門(mén)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常玩游戲的兒童具有思維活躍、善于表達(dá)、情緒樂(lè)觀等特征，且在解決問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用多種方法。將游戲引入日常教學(xué)中，具體化、形象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以大大提高教學(xué)效果。

一、涂鴉畫(huà)像，玩出興趣

游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容而定的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往要整合多種教學(xué)資源，運(yùn)用形象、具體、寓教于樂(lè)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。當(dāng)然，游戲教學(xué)在細(xì)節(jié)上也需要不斷推陳出新，才能與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的思想變化保持同步。

在蘇教版小學(xué)《品德與社會(huì)》教材中，一些教學(xué)單元本身也給了教師很大的靈感啟發(fā)。比如《自畫(huà)像》這一課，課文標(biāo)題已經(jīng)指出了游戲教學(xué)的主題，教師則需要做好“借題發(fā)揮”，即組織學(xué)生開(kāi)展一次同名的涂鴉比賽，旨在使學(xué)生掌握漫畫(huà)的夸張和變形手法，使學(xué)生對(duì)自己的外貌特征有清晰了解，提高自我認(rèn)知的能力。

在游戲過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)自己的照片完成涂鴉，并指導(dǎo)學(xué)生注意觀察照片中自己的表情及外貌特征，這些是自我觀察的第一步；緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考自己的最主要特征。對(duì)于把握不準(zhǔn)自身特征的學(xué)生，則鼓勵(lì)其向其他同學(xué)請(qǐng)教，找出自身較為突出的一兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)涂鴉。最后組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，讓大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)，哪幅涂鴉最生動(dòng)，與本人形象最接近。但值得注意的一點(diǎn)是，小學(xué)思想品德教學(xué)畢竟不同于美術(shù)教學(xué)，涂鴉游戲教學(xué)的目的旨在幫助學(xué)生了解如何認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于學(xué)生的涂鴉水平不應(yīng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演，玩出精彩

小學(xué)思想品德教育不僅要教會(huì)學(xué)生了解自己和他人，更重要的是要教會(huì)學(xué)生辨別是非，分辨出哪些品質(zhì)應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚(yáng)，而哪些不良習(xí)慣或行為應(yīng)當(dāng)摒棄。當(dāng)然，有一些習(xí)以為常的不良行為是很難被發(fā)現(xiàn)的，單憑講授，也很難使學(xué)生達(dá)到深層次的認(rèn)知，這就需要角色扮演的游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成切身體驗(yàn)，印象更加深刻。

如蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《同學(xué)之間》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是如何處理同學(xué)之間的矛盾。由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，成長(zhǎng)經(jīng)歷也各不相同，在個(gè)性、習(xí)慣等方面都存在一定的差異，這些都是產(chǎn)生矛盾的根源。但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，且當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，大部分學(xué)生化解矛盾的能力偏弱，甚至往往使矛盾激化。怎樣使學(xué)生意識(shí)到自身問(wèn)題呢？教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，講述一對(duì)好朋友由相識(shí)到相知，在一起學(xué)習(xí)、玩耍等細(xì)節(jié)，隨即引出主題“當(dāng)我們吵架時(shí)……”，并組織學(xué)生四人為一個(gè)小組，由兩名學(xué)生分別扮演故事中的兩位主人公在課堂上進(jìn)行表演，而另外兩名學(xué)生分析兩個(gè)角色身上存在的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以及如何化解二人之間的矛盾。學(xué)生的表演基本上為本色出演，在表演過(guò)程中更能夠體會(huì)身在矛盾中的心態(tài)，以提高學(xué)生的體驗(yàn)感。這樣教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥時(shí)，則會(huì)事半功倍。

三、生活實(shí)踐，玩出思想

小學(xué)思想品德教育更高層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，特別是日常生活中遇到的一些問(wèn)題。作為小學(xué)階段，首要任務(wù)是提高學(xué)生的生存能力和生活技能。

如蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《平安回家》這一課，主要講授交通標(biāo)志，教給學(xué)生交通安全常識(shí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的行為習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生自我安全保護(hù)意識(shí)。在這一課中，教師可直接運(yùn)用生活實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展一次“平安回家”路線圖設(shè)計(jì)及實(shí)施活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要是以學(xué)生自己設(shè)計(jì)放學(xué)回家的路線圖為主，并由學(xué)生親自付諸實(shí)踐。但由于學(xué)生年齡偏小，在活動(dòng)中可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此需要請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，不過(guò)，是由學(xué)生“帶領(lǐng)”家長(zhǎng)回家。途中由學(xué)生指出交通標(biāo)志和交通設(shè)施，過(guò)路口時(shí)由學(xué)生引導(dǎo)家長(zhǎng)過(guò)馬路。這樣安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是為了鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。假如在途中遇到突發(fā)事件時(shí)，如有人闖紅燈、不遵守交通規(guī)則等情況，學(xué)生應(yīng)在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)這些人進(jìn)行善意提醒。這樣既避免了與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，又提高了學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識(shí)。最后，由學(xué)生記錄下整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)下活動(dòng)體會(huì)。而教師通過(guò)開(kāi)展課堂座談會(huì)的形式，引導(dǎo)每位學(xué)生暢談心得體會(huì)，加深學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識(shí)。

盡管游戲教學(xué)具有諸多好處，但在教學(xué)中，仍然要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，切勿喧賓奪主，以免學(xué)生只記得游戲，不記得學(xué)到了哪些知識(shí)。首先，在游戲教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行；其次，在游戲教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的體驗(yàn)感，如角色扮演教學(xué)；第三，游戲教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入生活，著重鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣才能使游戲切實(shí)地融入小學(xué)思想品德教育中，使之成為提高教學(xué)效果的利器?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省句容市崇明小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇