生物與生活之間“橋梁”保護法

鄒小燕

一、重視挖掘身邊生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

目前所用的教材是最新的冀教版，在新教材每一節(jié)的開始基本上都設置了一個“身邊事”，這些“身邊事”與學生的生活有著密切聯(lián)系。例如：“細胞的分裂與生長”是以農民播種，播下的種子慢慢長出綠油油的幼苗，幼苗再慢慢長成麥穗，以此作為“身邊事”引出幼苗的生長與細胞的分裂和生長的關系；“線形動物和環(huán)節(jié)動物”是以學生小時候得的蛔蟲病作為“身邊事”引出蛔蟲的結構和生活特點。教材這樣改編體現(xiàn)了生物教學緊密與生活聯(lián)系的教學理念。

雖然這些“身邊事”都源于我們的生活，但有時候學生經(jīng)常會忽略這些習以為常的生物現(xiàn)象。所以教學過程中教師不僅要從身邊的生活現(xiàn)象引出生物學知識，還應該進一步挖掘這些生物現(xiàn)象的本質。讓學生體會到生物科學的奧妙和趣味，使教學達到意想不到的效果。例如，在學習葉片結構時，可以向學生提出這樣的問題：“葉片正面和反面的顏色是否一樣深？秋天來臨，地上鋪滿了落葉，這些落葉是多數(shù)正面朝上呢，還是多數(shù)反面朝上？”當問及這兩個問題時，很多學生表示沒仔細注意過，但他們的眼神中充滿好奇。針對于第一個問題，可以分發(fā)一些葉片讓學生觀察得出結論：葉片正面顏色更深?！盀槭裁磿@樣呢？”引出葉片結構的學習。學習完后讓學生依據(jù)所學知識預測第二個問題的答案，再讓他們課后去觀察驗證；通過這樣設疑和引導，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們觀察和提出問題的能力。同時利用所學知識來解釋一些自然現(xiàn)象，實現(xiàn)將生物知識回歸生活本身的目的。

二、正確使用多媒體，將生活中的生物現(xiàn)象重現(xiàn)課堂之上

生物學科是最貼近生活的一門學科，從天上飛的、地下跑的到河里游的，從看得見的動植物到看不見的微生物，從衣食到住行等，無一不是生物學研究的范疇。怎么樣才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，從而可以輕輕松松學好生物呢？多媒體的優(yōu)越之處在這就體現(xiàn)出來了。科技的進步創(chuàng)建了多媒體教學方式，而多媒體的普及已成為生物與生活之間的一座新“橋梁”。這座“橋梁”正發(fā)揮著它獨特的優(yōu)勢，它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大激發(fā)了學生的學習興趣，使教師的教學取到了事半功倍的效果。

通過多媒體視頻，不僅能讓學生身臨其境感受生物的現(xiàn)象，還可擴大其知識面。因此，正確使用多媒體逐漸成為一名教師應該具備的素養(yǎng)。生物學里有很多知識是比較抽象和枯燥的，若只是利用文字進行解說，很難讓學生產生共鳴和興趣。這時可以利用多媒體把抽象的知識形象化，把學生沒有體會過的生活經(jīng)驗通過視頻形象展示在他們面前，讓他們有身歷其境之感。例如，在學習動物的行為時，可以播放有關動物取食、攻擊、防御、繁殖等行為的視頻片段，讓他們走入動物世界，體會這些動物的行為特點。再以物質運輸?shù)穆肪€為例，體循環(huán)和肺循環(huán)是一個非常抽象難理解的知識，而且體循環(huán)中又有很多的分支，如血液在經(jīng)過小腸時，小腸吸收的營養(yǎng)物質進入血液，同時也進行著氣體交換。血液中的各成分都發(fā)生著變化，當血液經(jīng)過腎臟時，腎小球有過濾功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質交換，最終形成尿液排出體外，這些都是一個個連續(xù)的動態(tài)過程。學生理解起來有一定的難度，內心的疑問越來越多，時間一久就會有畏難而退的想法。因此，對于這節(jié)的學習，通過多媒體、Flash動畫將這些動態(tài)抽象的循環(huán)過程展現(xiàn)到大家眼前，幫助學生理解這些內容。通過多媒體將生活的現(xiàn)象重現(xiàn)給學生面前，彌補了那些缺失的生活經(jīng)驗，有效地將生物與生活聯(lián)系一起。

三、展開課后探究活動，讓知識得以鞏固和延伸

新課標規(guī)定初中生物要以提高學生生物科學素養(yǎng)為目標。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。要達到這一目標就不能將生物課僅僅停留在課堂上，還應重視課后對知識的延伸，真正將生物與生活融合一起。首先，可以在課后給學生布置一些創(chuàng)新的探究活動，讓學生分組合作共同完成。例如，在學習發(fā)酵技術時，學習完酸奶的制作過程后，可以布置學生課后查找資料嘗試自己釀葡萄酒。在學習傳染病時，可讓學生收集有關非洲埃博拉病毒的信息，并將這些信息整理求證后與同學們交流。同時了解艾滋病的傳播途徑，消除人們對艾滋病患者的恐懼心理和歧視心理，樹立珍愛自己、珍愛生命的生活觀。此外，也可鼓勵他們對自己所關心和感興趣的社會焦點，如“綠色食品、禽流感的蔓延、赤潮危機、轉基因食品的喜與憂”進行調查分析，然后再組織一些小型講座讓他們交流學習。注重課后探究活動的展開可激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提高他們動手實踐能力，從而全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

四、引入生物科技成果，讓生物教學緊跟時代步伐

21世紀是科技的時代，其中生物科技更是日新月異。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產和生活方式。所以在教學中，也要注意不斷補充和引入最新的生物科技成果。讓學生了解社會的發(fā)展狀況，了解科技的發(fā)展狀況，這也是將生物與生活緊密相連的一大舉措。例如，在學習細胞核功能時，引入克隆技術介紹多莉的誕生過程。多莉的誕生過程也進一步讓學生明白細胞是生命活動的控制中心。同時也可以補充克隆技術在器官移植上所帶來的前景和在克隆人問題上的爭論和擔憂。此外，在學習生物的遺傳與變異時，引入轉基因技術介紹抗蟲棉、轉基因大豆的培育過程；在學習人的染色體組成時，引入人類基因組計劃介紹這一計劃的深遠意義。當然，由于初中學生的知識面有限，因此在介紹這些生物技術時應注意不能太過深奧。將生物科技成果引入到課堂，打開學生的眼界，不僅能讓學生深刻感受生物技術的神奇力量，也能增強他們的社會責任感和使命感。◆（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)白鷺洲中學）

□責任編輯：潘中原