高校專業(yè)英語教學(xué)弊端及改進對策

馮晉 靳穎

摘要：國家教育部高教司2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號文（附件））中曾明確指出，“要按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。指出要“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。本文通過研究目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0061-02

一、前言

專業(yè)英語目前學(xué)術(shù)界有兩種不同的定義。其一：專業(yè)英語（Subject-based English，SBE）是指根據(jù)不同行業(yè)的不同特點、專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及不同習(xí)慣的英語技能，其內(nèi)容有特點性和特殊性、專業(yè)性，與其專業(yè)課程一致。其二：通用英語（English for G Purpose，EGP）是基于學(xué)習(xí)者的需求而開設(shè)的以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語課程，例如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等等。人本主義觀念和認知理論對我國目前的教育有著重要的影響，即教學(xué)過程中重視自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)改變教學(xué)行為。主要體現(xiàn)在將自主學(xué)習(xí)概念運用到各學(xué)科的教學(xué)理念，并對具體的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，這一影響也波及到了雙語教學(xué)。人本主義教學(xué)認為學(xué)習(xí)者是主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能[1]。而如何引導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)的能力是我國教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

通過教學(xué)過程中與學(xué)生的互動和反饋發(fā)現(xiàn)在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對小組討論、課堂展示（presentation）積極性非常高，并非常認同小組討論的教學(xué)方法。Kramsch（1993）認為外語學(xué)習(xí)既是進入目的語文化的一種社會化過程，又是用目的語表達自己的語言習(xí)得過程。但由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，口語表述能力缺乏，在教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達，學(xué)生也由羞澀，沉默逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺幕卮鹩⑽膯栴}。通過總結(jié)，目前對于管理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)仍存在以下問題：

（一）不熟悉學(xué)生

實踐表明，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有助于提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。在課程開始前，全面掌握學(xué)生的英語水平，專業(yè)知識掌握的程度，對專業(yè)英語的期望值，再根據(jù)學(xué)生的實際水平與期望調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。調(diào)查結(jié)果顯示：面子意識、師生關(guān)系、英語學(xué)習(xí)動機、焦慮、英語學(xué)習(xí)中的自我效能感、語言能力、害怕犯錯、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的授課方式和課堂氣氛這些因素都對學(xué)生的課堂沉默行為產(chǎn)生不同程度的影響，其中語言能力、焦慮、英語學(xué)習(xí)動機、怕犯錯是影響學(xué)生表達的主要因素。英語學(xué)習(xí)動機、焦慮感、語言能力所限和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是調(diào)查對象英語課堂沉默的主要成因[2]。

（二）缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作意識

對教育實踐者來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。而目前教學(xué)過程中主要以教師教學(xué)為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作，由此導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解水平不一，學(xué)習(xí)成績落差較大。加拿大合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者文責(zé)（Winzer，1995）認為：合作學(xué)習(xí)是由教師布置任務(wù)，使學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、教學(xué)形式的多樣性、學(xué)習(xí)氛圍的自然性以及教學(xué)要素之間的互動性。

（三）教材缺乏針對性

目前公開出版的專業(yè)英語教材比較少，有些教材專業(yè)性與通用性欠缺。加之一些教材中的專業(yè)知識及統(tǒng)計數(shù)據(jù)較為陳舊，直接影響學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的掌握[3]。以管理學(xué)英語為例，目前教材選擇主要有兩種途徑。一是以國外原版為例，作為普通本科生的教材英語原版教材難度略高，因此大多老師會采取國內(nèi)編著的專業(yè)英語教材。前者更多用于雙語教學(xué)，而后者多用于專業(yè)英語教學(xué)。但是國內(nèi)編著教材多以短篇論文為主缺乏知識的連續(xù)性。對于專業(yè)知識，其缺乏實效性。例如針對衛(wèi)生方向的公共事業(yè)管理，需要學(xué)生掌握一些醫(yī)藥方向的專業(yè)詞匯，針對醫(yī)藥方向的市場營銷專業(yè)學(xué)生，專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他市場營銷專業(yè)教材。但是目前的教材難以滿足教學(xué)需要。

（四）教師雙語運用不當(dāng)

專業(yè)英語不同于專業(yè)課，其需要教師擁有深厚的專業(yè)知識和綜合的英語知識能力。師資問題是困擾專業(yè)英語教學(xué)的難題。目前專業(yè)英語教師主要來源兩個方向，一源于專業(yè)院系，二來自外語院系。假若專業(yè)英語課主要由專業(yè)課老師擔(dān)任，這些老師缺乏英語知識的掌握，對英語教學(xué)重點可能把握不準確。但外語教師擔(dān)任專業(yè)英語的教學(xué)又可能缺乏管理學(xué)理論和實踐基礎(chǔ)。專業(yè)英語除了幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、常用句式、語態(tài)特點、時態(tài)特點和語篇特征外，還要求學(xué)生正確理解英語專業(yè)資料，甚至用英語表達自己的觀點、演講以及發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生在接觸專業(yè)背景的英語資料時不至于感到陌生。目前大多專業(yè)課老師英語能力不足以講授英語知識，因此在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)重專業(yè)知識而輕英語知識的現(xiàn)象。

三、改進措施

（一）充分了解學(xué)生期望

教師在開始教學(xué)內(nèi)容之前可以通過鼓勵學(xué)生表述對英語的期望，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面了解學(xué)生的英語水平，充分掌握學(xué)生的專業(yè)能力和英語能力。因此，需要了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變對英語的偏差觀念，解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體問題，學(xué)習(xí)才有可能得到想要的效果。

（二）注重專業(yè)英語知識的應(yīng)用

學(xué)生關(guān)注自己的任務(wù)，容易忽略其他教學(xué)內(nèi)容。改為學(xué)生根據(jù)自己的興趣結(jié)合書本知識做presentation，更加生動，更為貼近學(xué)生興趣愛好，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如，在信息管理專業(yè)英語中，通過presentation學(xué)生將自己的游戲愛好融入到信息管理中，提出如何根據(jù)游戲者愛好信息作出數(shù)據(jù)分析，提高游戲的市場占有率。學(xué)生根據(jù)目前電子商務(wù)的發(fā)展，結(jié)合自身興趣愛好，講解如何通過數(shù)據(jù)分析了解消費者愛好，為其提供更好的服務(wù)。學(xué)生在自學(xué)過程中，既學(xué)到了專業(yè)英語詞匯，也學(xué)會如何利用英語表述專業(yè)知識。是理論與實踐最好的結(jié)合。

（三）豐富教學(xué)模式

目前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要在于學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀教材以及翻譯專業(yè)知識。教師以PPT和教材對學(xué)生進行講解，這樣單一的教學(xué)方式會大大降低專業(yè)英語課的教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前已經(jīng)經(jīng)歷了大學(xué)英語和專業(yè)課程的熏陶，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)活動，開展團隊合作合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語表達能力和英語運用能力，增加課堂互動可以為學(xué)生提供語言交際的機會。

（四）專業(yè)培訓(xùn)教師

由于專業(yè)英語教師的缺乏，專業(yè)英語教學(xué)難以有效開展。學(xué)校在開設(shè)專業(yè)英語課的同時應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)年輕教師的英文能力，引入具有較高英語水平的專業(yè)教師[4]。有條件的院校應(yīng)當(dāng)鼓勵專業(yè)英語教師赴海外進行語言培訓(xùn)，甚至聘請外企高管或政府對外部門官員教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才將會成為專業(yè)英語教學(xué)突破的方向。

四、總結(jié)

隨著語言學(xué)和教育心理學(xué)的逐步發(fā)展，學(xué)者強調(diào)學(xué)習(xí)者個人的需求和興趣，學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機影響深遠，而教學(xué)工作也應(yīng)從傳統(tǒng)的“教師中心”逐步向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”導(dǎo)向[5]。大學(xué)教育作為高等教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)英語教學(xué)更應(yīng)與此目標(biāo)保持一致，提高學(xué)生的專業(yè)知識的英語表述能力，更好的與世界接軌。

（作者單位：1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院；2.河南師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]徐育才.雙語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的路徑選擇——以二本院校公共管理系專業(yè)英語教學(xué)為個案.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，6 VOL14

[2]張嚴秋，劉悅.大學(xué)生英語課堂沉默成因及對策研究.長春大學(xué)學(xué)報，2013，4，VOL3

[3]馬莉.專業(yè)英語教學(xué)方法的探討與實踐.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2013，3 VOL34

[4]楊立華，張騰.公共管理專業(yè)全英文教學(xué)的問題與建議.價值工程，2013，20

[5]戴明忠，涂孝春.ESP及大學(xué)英語教育.成都大學(xué)學(xué)報（社科版），2009，2endprint