淺談高中物理課中的實驗教學

陳茂華

摘要：實驗教學是物理教學的基礎，是實施素度教育的主要渠道和有效手段，更是學生實驗能力、成績提高不可忽視的關鍵點，它決不能停留于“黑板”，要讓學生主動參與，讓其“手”、“腦”協(xié)同合作，才有可能更好的提高物理實驗教學的效果，鍛煉實驗能力。

關鍵詞：物理實驗教學；演示實驗；主體性；實驗解題能力

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0041-01

實驗教學是物理教學的基礎，也是實施素度教育的主要渠道和有效手段，更是學生實驗能力、成績提高不可忽視的關鍵點。在高中階段，如何搞好實驗教學，提高教學效果，是教師們一直在研究的課題。本人認為可以從以下幾方面實施。

一、重視演示實驗，形成實驗理念，給學生以拋磚引玉的助力

教學中要做好物理實驗教學，提高教學質量。而物理演示實驗形象直觀、真實有趣，能為學生形成物理概念、得出物理規(guī)律營造出活生生的物理情境，使學生印象深刻。因此教學中要盡一切可能為學生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境，所以教師的演示實驗必不可少。實驗前，教師針對所要進行的演示實驗可先引導學生思考實驗的相關環(huán)節(jié)：本實驗的目的是什么；要驗證什么規(guī)律；需要準備哪些實驗器材；實驗步驟具體怎么操作；需要收集哪些實驗數(shù)據(jù)；怎樣驗證并得出實驗規(guī)律；實驗中有哪些需要注意的問題等等。讓學生做到對實驗的每一個環(huán)節(jié)都清楚明白、心中有數(shù)，教師就可具體操作演示了。演示過程中老師保持嚴謹認真的實驗態(tài)度，并且由于先做了前期準備工作，那么每做一步前可先問學生該怎么做，讓學生“指導”老師，充分讓學生參與，這樣有別于單純的老師演示學生看，讓學生不做旁觀者。該做法會讓學生對實驗的環(huán)節(jié)更能做到“胸中有丘壑”。通過這樣的演示實驗，學生既形成了深刻的實驗理念，實驗的效果也達到了最優(yōu)，更讓學生學到了實驗的方法，清楚實驗應該怎么做，為他后面的自己實驗給以拋磚引玉的助力。

二、指導學生實驗，培養(yǎng)學生實驗探索的能力

讓學生主動學習，自已動手實驗，這樣主動獲取的物理知識會讓學生的印象更深刻，同時實驗時根據(jù)情況可將學生分組實驗，也可單獨實驗。無論哪種形式學生間都可進行探討與交流，這既有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，又有利干發(fā)散性思維的形成。分組實驗多以測量性，實驗性和實用性實驗為主，但實驗中應把握幾個基本原則。

（一）學生的主體性原則

整個分組實驗活動始終要體現(xiàn)以學生為主體。要讓學生能自己確立目標、自己探討方案、最后自己解決問題。讓學生自已探討并設計好實驗的各個環(huán)節(jié)，放手讓學生自己去學習，去探索，去研究，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及團隊的作用，教師只起點撥、領路作用。故教師在實驗中提綱挈領的問題的設計也至關重要，通過用一環(huán)扣一環(huán)的問題來引導學生把握實驗的進度，引導學生順利成功的完成實驗各環(huán)節(jié)，得出實驗規(guī)律，達到實驗目的，加深實驗印象。

（二）目標指向性原則

做每個實驗都要有明確的目的，具體到每一步也要有明確的目標。這個目標可能包括知識與技能方面、過程與方法方面、也可能包括情感態(tài)度與價值觀方面。當然不同的實驗，其目標可能側重不同。只有明確所要達到的目標，實驗才能有指向，學生才能在實驗中經(jīng)受住困難與挫折的考驗，并最終達到實驗目的，同時也對實驗過程中的艱辛與樂趣體驗更深刻

（三）科學性原則

實驗設計中要保證實驗原理要科學，實驗裝置應合理，操作程序操作方法要正確，實驗過程、步驟等都要有一定的理論依據(jù)或實踐基礎。只有保證實驗全過程都科學合理，得出的實驗結論就可能是正確的。所以整個實驗過程中，要著重培養(yǎng)學生科學的思維方法，嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，細致的觀察能力，以促進學生實驗綜合能力與科學素養(yǎng)的提高，這正是實驗的宗旨。

另外，實驗中也要力爭優(yōu)化實驗器材，簡化實驗步驟，整合資源，盡可能用新材料、新工具降低實驗中的操作難度，使實驗操作簡便，節(jié)約時間，減少實驗中的過多干擾因素，讓學生將主要精力集中在實驗目的上。只有實驗中的每一方面都做到科學合理，實驗得出的規(guī)律也才最科學正確。

三、設計好各環(huán)節(jié)的探究性問題，引導實驗的順利完成

學生實驗過程中涉及的問題是多方面的，有共性的規(guī)律，也有個性的問題。實驗過程中，要讓學生通過實驗探索學習，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。要讓學生實驗中多問幾個為什么，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去質疑，去自已解決問題。所以教師在實驗中問題的設計至關重要，它既可激發(fā)學生的疑問和興趣，同時用一環(huán)扣一環(huán)的探究性問題，可以引導學生把握實驗的進度和環(huán)節(jié)，這樣的問問相銜、環(huán)環(huán)相扣的問題設計，才可引導學生順利完成實驗，得出實驗規(guī)律，達到實驗目的。

四、用實驗促進物理規(guī)律的強化，進一步提高實驗解題能力

通過實驗，學生可獲得深刻的實驗體會。實驗的過程，實驗得出的規(guī)律，實驗中的注意事項，使用的實驗器材，都會在頭腦中形成深刻的記憶。而物理實驗題就是這些知識的綜合應用。由于學生通過實驗，頭腦中已經(jīng)形成深刻的實驗體驗，就可熟練地應用這些知識，熟練靈活的解答這些實驗題。而如果不經(jīng)過實驗操作，僅停留于“黑板”上的實驗，學生思維就會過于抽象，甚至毫無印象，不能在頭腦中形成清晰深刻的實驗知識體系，就不能很好地提高其熟練靈活的實驗題解題能力，所以實驗操作課是絕對有必要上好的。

高中教學中的核心一環(huán)是高中物理教學，而高中物理教學的重要一環(huán)又是物理實驗教學。無論是學生實驗操作能力的提高，還是科學素養(yǎng)的形成，又或是對學習成績的影響，都決定了高中物理實驗教學絕不能僅停留于“書本”實驗，“黑板”實驗，高中物理實驗教學必須要搞好。怎樣搞好高中物理實驗課的教學，值得教師們繼續(xù)探討。

（作者單位：公安縣職教中心學校）endprint