教學(xué)中的課堂即時評價

周海云

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0018-01

在當(dāng)前席卷全球的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革浪潮中，課堂評價被置于這場改革的風(fēng)口浪尖上，成為界內(nèi)外共同關(guān)注的核心問題。課堂即時評價作為課堂評價最直接、最有效、最便捷的評價形式是課堂評價的基本組成部分和核心實現(xiàn)形式，具有不可替代的地位和作用。同時，課堂本就是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的世界，課堂空間里所蘊藏著的復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)與情境使得課堂生活充滿活力，從探討教師在課堂生活情境中的即時評價入手，關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中師生的生存狀態(tài)，是本研究的初衷所在。

目前對課堂即時評價概念的解說尚未完善，但在已有相關(guān)研究中可看到一些研究者類似概念的定義。顧曉東認(rèn)為，課堂即時評價是指在根據(jù)學(xué)生對教師的教育信息反應(yīng)，采取必要的調(diào)控手段調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，解決學(xué)生所遇到的問題，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種定性分析；尹鳳芝認(rèn)為，即時性評價是在教學(xué)過程中即時進(jìn)行的一種評價一一針對學(xué)生教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，進(jìn)行灌確的、符合個性的引導(dǎo)。陳建忠將課堂及時評價定義為：在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺失立即作出反應(yīng)，并在最有效的時間內(nèi)作出反饋，激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的一種教育行為陳娜認(rèn)為，即時評價是在課堂教學(xué)情景中由師生共同進(jìn)行，用來推進(jìn)課堂活動有效開展，促進(jìn)師生共同成長的形成性評價。前三者都對評價的主體和客體進(jìn)行了界定，第四者則認(rèn)為該評價是師生共同進(jìn)行的。

隨著教育評價的變革，現(xiàn)代教育評價越來越提倡多元評價主體的教育評價，主張學(xué)生成為參與評價的主體。教師課堂即時評價作為課堂上師生互動的主要表現(xiàn)形式包括多種類型。

按教師課堂即時評價性質(zhì)分，可以分為肯定性評價和否定性評價，肯定性評價是對學(xué)生的評價以“肯定”為主，包括認(rèn)可、表揚、贊許等。否定性評價是對學(xué)生的評價以“否定”為主，包括批評、訓(xùn)斥等；按評價的方式分，可以分為言語評價和非言語評價，其中言語評價又可分直接評價和間接評價，直接評價就是教師直接對學(xué)生個人或小組進(jìn)行的評價；間接評價主要是教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的相互評價。非言語評價是指言語以外的包括教師的面部表情、肢體動作等方面的一些反饋：如微笑著點點頭、輕輕拍拍學(xué)生肩膀等，同時非言語評價也包括教師用實物來鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，如學(xué)生課堂作業(yè)做得認(rèn)真教師可以在他的作業(yè)本上貼小紅花或小星星等作為對他的鼓勵。

按評價對象分，可以分為學(xué)生個體評價和學(xué)生群體評價，學(xué)生個體評價指教師對學(xué)生個人進(jìn)行的評價，學(xué)生群體評價是教師對全班同學(xué)進(jìn)行某一活動后進(jìn)行的總體評價；按評價內(nèi)容分，可以分為知識性評價、行為能力評價和情感態(tài)度評價，知識性評價主要是有關(guān)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的評價，行為能力評價是指課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的思維發(fā)展、解決問題能力的評價，情感態(tài)度評價指對學(xué)生道德品質(zhì)的評價，課堂即時評價愛不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時要關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和情感體驗，尊重個體發(fā)展獨特性；按評價效能分，可以分為正效評價、負(fù)效評價和零效評價。正效評價是指教師課堂即時評價對學(xué)生知識、情感、價值觀等方面都具有積極影響；負(fù)效評價即是指對學(xué)生各方面產(chǎn)生負(fù)面影響，如教師為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在回答了一些很簡單的問題后，就夸大其詞的表揚該生很聰明等，讓學(xué)生不知這是表揚還是諷刺，反而會讓學(xué)生很趟她難堪，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性也會受到負(fù)面影響；零效評價即對學(xué)生沒有帶來任何改變和影響。如課堂上教師對學(xué)生的回答給予簡單的“好，不錯?！薄翱梢裕隆钡?，對學(xué)生認(rèn)清自己與以后的學(xué)習(xí)發(fā)展幾乎沒有改變。

在教學(xué)過程中存在著各種各樣始料不及的變化，這要求教師在進(jìn)行課堂即時評價時要靈活運用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性與生成性語言相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反映情況與反饋信息作出調(diào)整，只有充分運用課堂即時評價的機(jī)智性，我們的課堂才會充滿生機(jī)與活力。教師必須時刻認(rèn)識到，不同的學(xué)生會有不同的體驗和感受，出現(xiàn)不同的聲音和反應(yīng)，是再正常不過的事情。教師要善于捕捉生成，保護(hù)各種課堂“意外”，并對課堂以外進(jìn)行巧妙的處理分析。最大程度的尊重每一個學(xué)生，不要簡單否定更不要遏制他們的想法，可以順著學(xué)生的思維進(jìn)行追問下去，或者帶著學(xué)生從另一個角度出發(fā)進(jìn)行思考，也許是教師一個不起眼的尊重就可以將學(xué)生帶入另一個精彩的世界。面對課堂意外的小插曲，是變成批評學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)走€是讓意外轉(zhuǎn)化成課堂的亮點提升課堂的生命力，促進(jìn)學(xué)生健康成長是對教師課堂能力、課堂藝術(shù)和智慧的考量。

教師面對突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行了暫時的延遲評價，給學(xué)生解釋的機(jī)會與時間，讓學(xué)生在自由的空間可以展示自己獨特的思維和個性化的理解，充分保護(hù)了學(xué)生的自尊與學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)了教師較高的教學(xué)機(jī)智。

在課堂即時評價中，教師與學(xué)生要建立一種交互主體關(guān)系。作為評價的共同參與者，教師與學(xué)生需要進(jìn)行即時的溝通理解和合作，通過對話達(dá)成人與人之間交流的相互理解。教師要轉(zhuǎn)變“評判者”身份，以“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”角色幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；注重反饋信息的交流，確保評價面向全體學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑、允許學(xué)生犯錯。一個好教師，必有強(qiáng)烈的信息反饋與評價意識，善于及時敏銳恰當(dāng)?shù)乃鸭蹲綄W(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)事實做出判斷，并給予積極的回應(yīng)，或進(jìn)行思維的激發(fā)、或進(jìn)行適時的點撥、或進(jìn)行價值的引領(lǐng)，可以說即時評價既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。如何真正使課堂即時評價促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，這是我們每個人都要重視且進(jìn)行思考的問題。

基于新課程對課堂教學(xué)的訴求，闡述怎樣的課堂評價才能讓學(xué)生真正了解自己，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及怎樣的反饋才能給學(xué)生提供有效地指導(dǎo)。通過對教師“課堂即時評價”行為的察析，為教師如何把握對學(xué)生的即時評價，如何實現(xiàn)師生雙方的成長提供借鑒和參考，以及可操作化的工具?？疾旖處熌芊裾嬲龅健耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，教師重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”與否，以及教師課堂教學(xué)有效性與否，對建設(shè)新課堂有極其重要的意義。本研究力求推進(jìn)課堂評價領(lǐng)域中對課堂過程評價的研宄，豐富課堂評價研究的理論，深化對課堂評價過程的關(guān)系、作用的認(rèn)識，從而為課堂評價改革實踐提供理論指導(dǎo)。

在課堂過程中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不僅僅是教學(xué)策略和方法的問題，更是過程展開的問題，是能否促進(jìn)學(xué)生成長的過程。是一個實踐中的動態(tài)研宄過程。在課堂展開過程中，教師對學(xué)生以什么樣的面貌出現(xiàn)，如何促使學(xué)生主體精神和主體能力得到充分發(fā)展等，這是課堂評價中的首要問題。endprint