論中美下小學(xué)生學(xué)習(xí)壓迫感的比較與分析

曾福齡

摘 要：兒童是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，對(duì)國(guó)家發(fā)展及走向起著至關(guān)重要的作用。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，威脅兒童心理健康的問(wèn)題也越來(lái)越突出，兒童的健康成長(zhǎng)也成為一個(gè)引人思考的問(wèn)題。本文從中美兩國(guó)不同的社會(huì)背景、教育制度、家庭或父母等原因出發(fā)，對(duì)比和分析引發(fā)兒童學(xué)習(xí)焦慮感的原因，說(shuō)明中美兩個(gè)不同的制度、發(fā)展程度不同的社會(huì)都會(huì)使孩子產(chǎn)生一定程度的焦慮感，只是產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)研究結(jié)果，并提出一些俄可行性建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)小學(xué)生；美國(guó)小學(xué)生；焦慮感

眾所周知，教育是社會(huì)發(fā)展中重要的一環(huán)，而小學(xué)教育是孩子人格等各方面形成的基礎(chǔ)，所以我們一定要對(duì)此投入更多的關(guān)注。本文將會(huì)討論一些引起中美小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的成因，并提出一些可行性建議。中美這兩個(gè)世界上最大的發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家，在小學(xué)教育方面也面臨著諸多問(wèn)題，雙方有很多可以相互借鑒之處，以便互相提高。

中美小學(xué)生有著不同的社會(huì)背景，傳統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境等，所以他們所面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力也不盡相同。對(duì)于中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大部分的壓力是來(lái)自于考試的成績(jī)，而美國(guó)小學(xué)生的壓力主要來(lái)自于家庭的破裂或者其它方面的一些原因（程光美，美國(guó)離婚問(wèn)題對(duì)孩子的沖擊，1985）。美國(guó)的小學(xué)生活相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較輕松的階段，課堂也很輕松，可以隨便發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而有五千年文化沉淀的中國(guó)，小學(xué)生們的正確答案只有一個(gè)，那就是老師的答案。美國(guó)的教育制度鼓勵(lì)學(xué)生提出各種有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，老師鼓勵(lì)學(xué)生們勇于探索未知的事物，培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)。中國(guó)的小學(xué)生們卻一直在重復(fù)前人已經(jīng)無(wú)數(shù)次證明過(guò)的東西，要不然就是參加各種課外的補(bǔ)習(xí)班來(lái)提高自己的卷面成績(jī)，和同齡人在高考這座獨(dú)木橋上一較高下?，F(xiàn)在，有很多的中國(guó)學(xué)者提出給學(xué)生減負(fù)，教育部等有關(guān)部門(mén)也明文規(guī)定學(xué)校取消各種形式的補(bǔ)課，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，作用視乎不是很大（呂星，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析，2004）。選擇這個(gè)主題，希望有更多的人能關(guān)注孩子的教育和情感問(wèn)題，及時(shí)幫助他們解決一些問(wèn)題，為他們提供一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們健康成長(zhǎng)。

盡管我們的國(guó)家已經(jīng)制定了一系列的法律來(lái)保障孩子的安全，生活條件等，但這些都是不夠的，也應(yīng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，提高他們解決問(wèn)題的能力。本文將介紹在中美相異的社會(huì)環(huán)境下，這些壓力產(chǎn)生的原因，并提出一些可行性建議。

一、中美小學(xué)教育現(xiàn)狀

教育是指教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，其根本，是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在。美國(guó)作為世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育實(shí)力一定不可小覷，但是盡管是完美的機(jī)制也需隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷完善，美國(guó)的教育也不例外。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，雖然近些年來(lái)取得了驕人成績(jī)，但發(fā)展中的問(wèn)題也不容忽視。

二、中美小學(xué)生焦慮感分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，政府和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度也在不斷地增長(zhǎng)，雖然在一定層度上解決了一些問(wèn)題，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施得到了很大的改善，但與小學(xué)生日益增加的焦慮感并不相悖。

1.比較中美小學(xué)生產(chǎn)生焦慮感的原因并提出相關(guān)建議

父母是孩子的第一任老師，中美兩國(guó)在教育發(fā)展水平上雖然還有一定的差距，但是其父母對(duì)孩子的影響還是很大的，中國(guó)小學(xué)生因?yàn)楦改高^(guò)高的期望而產(chǎn)生焦慮感，而美國(guó)孩子則是因?yàn)榧彝リP(guān)系的破裂導(dǎo)致的不安而產(chǎn)生焦慮感。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，每個(gè)人都要與周?chē)钠渌诉M(jìn)行交往，建立聯(lián)系，而小學(xué)生也不例外，中國(guó)的小學(xué)生因?yàn)橥饨绲倪^(guò)度關(guān)注，覺(jué)得時(shí)時(shí)都生活在別人的監(jiān)控之下而產(chǎn)生壓力，與之相比，美國(guó)小學(xué)生則因?yàn)椴恢绾闻c外界相處而產(chǎn)生焦慮感。

中美兩國(guó)有著完全不同的文化和社會(huì)背景，這也必定導(dǎo)致了兩國(guó)小學(xué)生產(chǎn)生壓力的不同根源。自古以來(lái)中國(guó)人都很注重面子這個(gè)問(wèn)題，所以家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)的好壞也必然關(guān)系到自己的面子問(wèn)題，如果孩子考試分?jǐn)?shù)太低會(huì)讓有些強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)們覺(jué)得顏面盡失。美國(guó)是一個(gè)年輕的國(guó)家，對(duì)于根深蒂固的面子問(wèn)題不會(huì)很在意，但也會(huì)隨之出現(xiàn)一些新的問(wèn)題使孩子產(chǎn)生焦慮感，高科技帶來(lái)的負(fù)面影響在孩子們身上體現(xiàn)的淋漓盡致。

對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題提出一些建議。中國(guó)小學(xué)生應(yīng)該減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們不至于小小年紀(jì)就要接受超出年紀(jì)很大難度的教學(xué)任務(wù)，而家也應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力保持合理的期待值，不要把自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，這樣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很不公平的。對(duì)于美國(guó)的小學(xué)生，應(yīng)該讓他們關(guān)掉電視或電腦，走出家門(mén)，和朋友們面對(duì)面交流，觸摸真實(shí)的世界，讓孩子少接觸一些有關(guān)暴力的影視作品等，讓他們的世界少一些擔(dān)憂，多一些童真。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，孩子很容成為一個(gè)被忽視的群體，他們沒(méi)有足夠的能力去解決生活中所遇到的問(wèn)題，一旦一些負(fù)面影響對(duì)他們?cè)斐闪藗?，可能將?huì)對(duì)他們的一生都會(huì)生活在這個(gè)陰影之中。中美兩國(guó)各自有其負(fù)雜的國(guó)情，不同的社會(huì)背景、文化、教育制度等等，但是雙方都存在著小學(xué)生焦慮感的問(wèn)題，本文試圖根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的根源提出一些可信性建議從一定層度上來(lái)環(huán)節(jié)這些問(wèn)題，讓孩子們能有一個(gè)健康、快樂(lè)的童年生活，在藍(lán)天下幸福的成長(zhǎng)。

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