新課改背景下小學數(shù)學課堂文化建設的研究

朱開放

摘 要：構建小學數(shù)學課堂文化體系，探究小學數(shù)學課堂文化教學策略，建立小學數(shù)學課堂文化內(nèi)容體系，是新課改背景下數(shù)學教學的探究重點。如何做到以人為本，讓數(shù)學課堂生活化、人文化，發(fā)覺學生潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力，為創(chuàng)建高效數(shù)學課堂而努力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂文化；新課改；高效課堂

新課程改革突出人文主義，要求改變師生角色和課堂地位，要求教師能夠認清學生在教學工作中的主體地位。變學生被動接受知識為主動學習，將學生從繁重的課業(yè)中解放出來，讓教師和學生在教學活動中得到共同發(fā)展。增強數(shù)學課堂文化建設，旨在弘揚數(shù)學學科的人文性，發(fā)覺課堂教學的文化意蘊，提高小學數(shù)學的時效性。新課改意在建立高效數(shù)學課堂文化，既要提高學生的能力和素質(zhì)，也要提高課堂效益。這也對課堂的文化建設提出了新的要求，課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。

一、小學數(shù)學課堂文化建設現(xiàn)狀

自推行新課程改革以來課堂文化建設受到教育界的廣泛重視，將學生發(fā)展作為目標，注重學生的自主學習和時間探究能力，強調(diào)以課堂互動、活躍課堂氛圍突出學生的主體。在數(shù)學學科方面，不僅僅再局限于推理和演算能力的提高，更增添了小學數(shù)學教學的人文性。小學數(shù)學課堂的也發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變。

（一）教師的角色轉(zhuǎn)變

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的以來模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@中人文性的要求，不僅對對學生的學習方式提出了新的要求，也對教師的教學方式提出了要求。需要教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸方式，開始借助高校課堂，采取小組合作的學習方式來進行自主探索和交流。教師由以往的教育主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的參與者。而這種角色的轉(zhuǎn)變，可以營造出平等和民主的集體文化氛圍，有利于學生自主意識培養(yǎng)和集體合作能力的提高。

（二）學生自主意識增強

隨著新課改的實施與推進，部分學生逐漸擺脫了對老師的距離感和自我展示的恐懼。學生能夠敢于表達自己的觀點、敢于質(zhì)疑他人的觀點，客觀的對待他人評價。學生的自主意識，自主學習意識增強。而學生自我控制能力的提高，對于課堂文化建設極為重要，不僅改變了課堂教學的運行機制，也能營造出獨立自主的班級氛圍，形成班級獨有的學習文化。

（三）文化建設的主體發(fā)生轉(zhuǎn)化

班級文化是一個班級集體特有的精神氣質(zhì)精神面貌，在原有的以教師主導的班級文化中，學生缺少自主權和參與權，而新型的高效課堂文化建設則打破了這一局面，變學生為文化主體，能夠參與到班級文化的建設中，教師則扮演著引導者和參與者的角色。學生的主動權更多，不僅在課堂教學中提高了地位也能參與到班級事務的決策。

當然，在當前的課堂文化建設中仍存在著不足。首先是部分教師受傳統(tǒng)教育觀念太深，難以轉(zhuǎn)變。同時，為維持教學權威致使高效課堂流于形式，沒有切實的營造一個良好的文化氛圍。其次，學生的發(fā)展不盡如人意，部分學生的自主意識、學習能力、組織能力、表達能力等均較為突出，有了高效課堂這一平臺后，更容易發(fā)展自身優(yōu)勢。而部分學生由于接受能力差、基礎薄弱、自主學習能力較差，在語言表達方面也存在弱點，他們的表現(xiàn)越來越差，成績也發(fā)生下滑。二者之間的差距增大后，好學生的狀態(tài)影響班級文化的建設，占據(jù)著主動和主導的地位。對差生來講，班級文化更加的不適合他們，也沒有足夠的時間和空間去轉(zhuǎn)變，影響科學的班級文化氛圍形成。此外，部分教師的錯誤決定，誤以為引導就是過度的放權，也是造成班級文化不穩(wěn)定、不合理的原因。

二、如何創(chuàng)造良好的文化氛圍

（一）貫徹高效課堂教育理念

規(guī)范教學活動，為課堂文化建設搭建平臺和基礎。在高效課堂教育理念中，包含著班級文化建設這一方面。教師要深刻認識高校課堂文化建設的精髓，才能在教學活動和班級管理中將文化建設的內(nèi)涵與使勁教學相結(jié)合。從規(guī)范教學活動入手，將高校課堂從模式上和實質(zhì)上聚能做到有序有效，這樣擦能讓班級的教育教學工作順利開展，從而為課堂文化建設創(chuàng)造良好的氛圍，提供建設基礎。

（二）重視班級制度建設

嚴格的制度，是班級文化建設的保障，讓制度成為班級文化的一個重要組成部分。班級制度是班級穩(wěn)定運行的重要保障，也是文化建設的重要方面。班級主管老師要在深入了解學生特點、情況、文化素質(zhì)、學習方向等綜合基礎上，整合班級資源，制定班級規(guī)定、課堂規(guī)定、評價制度、小組制度等全方位的制度，讓學生能夠在制度的監(jiān)管下，行動有方向，讓教師行為有標準。一個班集體的制度好壞關乎這個班集體文化建設的成功與否。

（三）構建師生交流平臺

師生互動交流，是班級文化建設重要的一環(huán)，只有做到師生交流順暢，互動良好，才能保證班級文化的持久和生命力。教師要深入到學生當中，了解學生的心理動態(tài)和生活動態(tài)。更要學會觀察學生的情緒變化，并對學生的變化做出針對性的疏導和交流，在班級內(nèi)形成良好的交流氛圍，讓給學生們能處于一個積極主動的狀態(tài)。

（四）將課堂文化建設作為常規(guī)工作

將課堂文化建設作為一項持久性的常規(guī)工作來做，讓它滲透到班級的各個方面。高效課堂文化建設并非一蹴而就，想建立起完整的班級文化，需要長時間的不懈努力和充實內(nèi)涵的過程。教師要長期保持建設班級文化的積極性，引導學生們對文化建設的重視和付出。將每一個學生都能納入集體的奮進中來。在共同的努力下，讓高效課堂文化建設深入每一個學生的內(nèi)心，滲透到班級的每個角落。

三、結(jié)論

給學生一個分數(shù)，不如給學生一個舞臺。這是課堂文化體系建設的初衷。數(shù)學課堂文化建設不僅關系到教育改革的質(zhì)量，也關乎每一個學生的學習和成長。在這一過程中，我們應重視學生的參與，讓學生成為文化建設的主體。讓學生在這樣的文化氛圍中，增強學習的信心，獲得成長。同時，除了教師與學生的努力之外，學校、家庭和社會都應聯(lián)手共同建立優(yōu)良的高效數(shù)學課堂文化。

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