高三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)文教學(xué)方法的研究

謝正庭

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備），而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。它是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲取身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師的“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，而且兩者相輔相成，缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都必須要采用一定的方法、運(yùn)用特定的形式和利用恰當(dāng)?shù)拿襟w，才能順利的完成教學(xué)。

教學(xué)方法有其相對(duì)性、針對(duì)性、綜合性和多樣性的特點(diǎn)，尤其教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新提供了舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)方法的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。另外，我們應(yīng)該正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。唯物史觀認(rèn)為，沒(méi)有繼承，就沒(méi)有發(fā)展與創(chuàng)新。教育方法的形成和發(fā)展是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展而逐步形成和完善的。在堅(jiān)持循循善誘、因材施教的原則上，批評(píng)地繼承傳統(tǒng)教育方法，形成最佳組合，是我們研究教育方法之本。

一、語(yǔ)文教學(xué)方法的分類

在教學(xué)過(guò)程中，選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。語(yǔ)文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)、教與學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。如表1所示。

上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效；對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段教學(xué)方法的選擇

每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢(shì)，也都有自己的局限性，可以說(shuō)，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)的各個(gè)相關(guān)因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地加以組合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

作為高三語(yǔ)文教師，只有在深入地研究高考說(shuō)明，全面分析學(xué)生的特征的基礎(chǔ)上，精選材料，科學(xué)地選擇一種或幾種適應(yīng)于本學(xué)科的教學(xué)方法，在一堂教學(xué)課中，互相配合使用不同的教學(xué)方法才有可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面是本人在課堂教學(xué)中總結(jié)的效果圖，見(jiàn)表2：

實(shí)踐證明，只要按照一定的科學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，綜合考慮教學(xué)的各種有關(guān)因素，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，就有可能使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地；反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果毫無(wú)選擇地使用教學(xué)方法或錯(cuò)誤地選擇教學(xué)方法，就會(huì)給自己的教學(xué)活動(dòng)造成不利的影響，或不能實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，既沒(méi)有千篇一律的教學(xué)方法，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，伴隨著高考改革的隆隆戰(zhàn)鼓，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。