初中化學情景教學的實踐設計與實現

楊勇

【內容摘要】初中化學教學的實踐能力研究，一直是初中化學教學的重要組成部分，初中化學教學的情境教學，主要是根據教學要求和具體內容形成一定的情境研究框架。

【關鍵詞】初中化學 情境教學 實踐性 設計方法

一、情境教學概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

二、初中化學的情境教學實踐設計

1.利用化學實驗創(chuàng)設情境

化學教學離不開實驗教學，實驗教學是實踐內容的主要部分?；瘜W實驗的情境設計要依靠實驗內容展開，進行明確的實驗分類和定位，根據化學實驗的具體情況展開調查研究，根據化學實驗情況創(chuàng)設情境。情境教學的內容主要根據化學理論課程內容為主，展現出化學實驗的技巧和具體方法，根據化學實驗的特點，按照初中學生的學習需求進行設計。

2.利用生活創(chuàng)設情境

化學在生活中的體現非常多，通過與生活的實踐經驗相互結合，將化學的情境教學引入到情境設計之中，利用情境設計，結合化學教學經驗，提出具體可行和有趣的生活情境，提高化學課程的教學吸引力，改善生活創(chuàng)設情境教學的有效性。利用生活經驗和基于生活的化學知識創(chuàng)設情境，保障初中化學的情境教學實踐設計，提高教學有效性。

3.利用語言創(chuàng)設情境設計

化學的理論教學中，語言的應用也是一個重要的教學改進方向，在語言的情境設計內容上，重點考慮到語言的特點，從傳統(tǒng)的化學理論生硬的詞匯用語中獲得靈感，將更加有趣活潑的化學用語加入到情境教學之中去，讓情境教學更有吸引力。根據初中化學情境教學的實踐能力和特點，結合語言本身的實用價值，開展情境教學可以有效地改善初中化學的教學實用性，提高化學教學的動力。

三、初中化學情境教學的實現途徑

1.競賽模式的情境教學

競賽模式是利用一種有效的競賽方式，換取初中學生的學習積極性，提高初中化學的教學能力，改善教學效果的一種有效方式，也是實現初中化學情境教學的有效途徑。競賽模式的情境教學開展，需要一定的知識作為基礎，競賽內容的主要構成是化學理論知識，將理論知識作為一種主要理論內容，考察每一個學生對理論知識的記憶，也考察相應理論知識的有效性。競賽模式的情境教學體現出初中化學的實用內容，突出初中化學的有益性。

2.多媒體模式的情境教學

利用現代化的信息技術能力可以將情境教學更好的體現出來，初中化學的教學過程中，可以利用多媒體教學軟件和教學系統(tǒng)進行教學引導。將圖片、音頻、影視等多重媒介聯(lián)系在一起，結合成為初中化學的有效內容，保證多媒體教學的有效進行。利用形象生動的情境教學直觀地為學生提供一個合適的教學環(huán)境，根據多媒體教學方法，提出具體的方法。

首先圍繞一個主題內容進行討論，展開討論的具體內容，結合化學實驗基礎為主。其次以化學知識的具體做法為主，展開情境教學，根據學生的要求和具體提問問題展開信息搜集，最后給予學生解答。

3.創(chuàng)意的詩意情境教學模式

根據創(chuàng)意的詩意情境教學為主，加強情境教學的模式內容有效性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主，利用詩意情境進行模擬，根據學習興趣和學習動力模擬全新的教學環(huán)境，根據詩意情境教學內容提高初中學生的情境適應能力，改善教學方法，提高教學有效性。

創(chuàng)意的詩意教學是將化學知識的理論內容糅合成為一種教學環(huán)境和活動相互適應的教學方法，根據心理學教學、化學教學、環(huán)境教學、創(chuàng)新教學相互結合，提出化學教學的有效案例。

例如，蠟燭實驗，根據蠟燭的情境教學反應提出問題，展開分析。蠟燭在燃燒過程中有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的轉變；蠟燭燃燒時火焰分好幾層；燃燒過程中會產生黑煙，熄滅時會產生白煙；燃燒著的蠟燭吹滅后立刻點燃時一點就著，冷卻后再點燃需要的時間稍長；如果用茶杯把一支短蠟燭完全罩住，蠟燭燃燒一會火焰漸漸變小而熄滅，一股白煙緩緩上升；此時用這只茶杯再罩住另一支燃燒的短蠟燭，燃燒的蠟燭立即熄滅；如果用茶杯罩在蠟燭火焰的上方，茶杯內壁有小水珠；如果點燃兩支蠟燭，將這兩支蠟燭一高一低的靠近放在一起，高處的蠟燭火焰晃動的比低處劇烈。

實驗結束后，學生要根據實驗結果和其中的反應進行認真思考，討論結果，對蠟燭燃燒存在的火焰變化和其中燃燒存在的黑煙問題進行討論和分析，并對其中的溫度高低，玻璃與火焰交互反應以及學生觀察黃色火焰的具體情況進行深刻思考，提出觀點和看法。

四、結束語

通過研究初中化學情境教學的實踐與實驗研究，提出了具體的研究內容和技巧，對存在的初中化學情境教學實踐方法和實現途徑做出了研究，提出了可行的方向。

【參考文獻】

[1] 俞春燕. 應用“情境教學”提高高三化學復習課堂效率[J]. 教育教學論壇，2012（34）.

[2] 徐飛. 高三化學復習學法指導“五要素”[J]. 現代閱讀（教育版），2012（17）.

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學）