初探微課在信息技術課堂中的應用

唐國棟

【內容摘要】在信息技術授課過程中，將微視頻技術應用到教育教學中來，可以幫助學生課前充分的預習和自主學習，實現(xiàn)教學熱點多層次。本文將對微視頻技術在信息技術課堂應用中的優(yōu)勢進行分析，對應用的經典案例進行詳細的解析，探討微課在實際課堂中的作用。

【關鍵詞】微課 信息技術 高效課堂 技術應用

前言

由于科技的高速發(fā)展，移動通信技術也越來越發(fā)達，社交媒體以及知識共享已經越來越多的滲透到我們的日常教學活動當中。在信息技術的課堂上，學生的接受能力參差不齊，所以老師不能及時的照顧到每一個學生的學習進度。學生通過自學微課后，對課程的重點難點已有所涉略和了解，在課堂學習中可以通過引入“翻轉課堂”教學模式，建設以學生為主體的課堂學習形式。翻轉課堂（Flipped Class Model）最早起源于美國科羅拉多州，它強調的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。將微課引入課堂將為學生開啟自主學習的大門，提高學習效率。

一、微課的概念及特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點難點疑點）開展的教學過程。微課根據(jù)科學的規(guī)律①，將教師在講課過程中提到的重點難點制作成相應的視頻點播資源，用來豐富教學模式以及學生學習模式。

微課由于時間短所以內容相對精煉，課堂問題相對突出，能夠直接有效的反映教學的主要內容，突破地域的限制，實現(xiàn)多平臺播放。

微課的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，將知識賦予了生命力，使學生具有更多自主學習，自主思考的時間。節(jié)約了課堂教學時間，使學生在短時間內能夠了解本節(jié)課的全部的重點難點問題，將復雜的知識簡單化，更利于理解與吸收。并且微課具有的最大的特點就是，不受時間地域的限制，可以通過手機等移動設備終端來進行傳播，使學生能夠充分利用每一點課余時間，學習效果十分顯著。

二、典型微課案例分析

1.微課的制作過程

首先要將所需要的教學資源準備到位，到泰州教育網(wǎng)站下載“泰微課”的相關軟件進行安裝，相關的設備進行調試。其次就是進行正式的錄制，采用錄屏軟件，將所需錄制的知識內容進行清晰、詳細的講解。然后將錄好的視頻進行編輯，添加相應的字幕，進行音頻的簡單處理。最后在對視頻進行預覽檢查過后選擇合適的視頻參數(shù)進行輸出，得到所需的視頻文件，并且通過格式軟件進行相應的格式轉化，更加有利于學生的使用。

2.新知識講解

在《蘇教版信息技術初中版》教材中，對于網(wǎng)絡硬件進行了相關的講解，由于課堂的限制，所以學生們并不能直接的對網(wǎng)絡硬件進行接觸或者直接參與硬件的構成。所以就可以利用微課的形式，來使這種教學成為可能。教師可以利用攝影機對學校的機房進行拍攝，將機房中的網(wǎng)絡硬件進行詳細的講解②。通過后期的剪輯合成，配上相應的文字就可以制作成相應的微課視頻應用到信息技術的課堂當中。

3.操作演示講解

在很多的學校教學當中操作考試是占有一定的比重的，所以在進行考試之前都會有一些專項的復習訓練課程。常見的課程主要有Excel、Word等辦公軟件的應用及操作；網(wǎng)站發(fā)布的使用；IP地址的配置等問題。在傳統(tǒng)的教學當中這些問題都需要老師進行不斷的課堂演示，將要點進行一一的講解，非常的費時費力。所以我們就可以采用微課技術，讓教師將要講解的重點知識進行視頻拍攝，學生在根據(jù)自己的需要，有針對性的選擇想要觀看的視頻片段。由于微課視頻可以由學生自行進行操作，所以就避免了教師的重復，機械式勞動，大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂的教學效率。

4.探究活動講解

在《蘇教版信息技術初中版》教材中，有對信息編程的部分講解，但是編程是非常抽象的一門知識，學生對循環(huán)語句的理解具有很大的困擾，傳統(tǒng)的教學方法也沒能將這個問題進行合理的解決，所以微課的使用無疑帶來了新的希望。教師在進行課程編輯時，引入通俗易懂的例子，例如我們耳熟能詳?shù)钠灞P放麥子的故事③，通過情景的創(chuàng)建，結合生動形象的動畫講解，就會使知識的難度看起來下降了不少，而且學生很容易將注意力集中，會隨著動畫視頻的引導進行理性的思考，再通過課后的實踐，就很容易將這部分知識進行理解和運用。

三、總結

微課這種以教學資源作為基礎的教學模式，具有鮮明的主題以及較強的針對性。讓水平不同的學生，都能夠在課堂上得到豐富的知識，不斷的培養(yǎng)他們的學習興趣以及自主學習的能力，不斷提高創(chuàng)新意識，減少教師的勞動量，使信息技術的課堂更加具有生機與活力。教學應用形式基本上是“學習者自主觀看微課，完成在線練習，提問或參與主題討論”。在這里，微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學習者提問的答疑者，以及組織學習者開展主題討論的引導者。

我們將通過不斷地探索和實踐，使微課在信息技術的課堂上得到更加廣泛的應用。

【注釋】

① 韋新丹. 微課在信息技術課堂上的應用初探[J]. 電腦編程技巧與維護，2014（21）：88-89.

② 陳鋼. 淺談微課在高中信息技術課堂的應用[J]. 中國信息技術教育，2014（20）：72-73.

③ 張麗. 引進“微課”新模式，促進信息技術課堂有效教學[J]. 考試周刊，2014（86）：121-121.

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級中學）