高中地理教學(xué)中生命教育的實踐研究

許如群

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學(xué)中實施生命教育，可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命價值觀，提高中學(xué)生的生存技能，豐富高中地理教學(xué)理論知識。本文將針對地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和生存技能方面的獨特優(yōu)勢，闡述在高中地理教學(xué)中實施生命教育的重要意義以及實踐研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 生命教育 實踐研究

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國每年約有15萬中小學(xué)生是因非正常原因死亡。這讓人觸目驚心的數(shù)據(jù)是對我國中小學(xué)生輕視生命，缺乏自我保護意識的現(xiàn)實反映，學(xué)校教學(xué)忽視生命教育，更是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。地理學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，樹立學(xué)生對社會、環(huán)境的正確認(rèn)識，在教學(xué)實踐方面具有獨特的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中增添生命教育，可以引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的生命價值觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

一、實施生命教育的意義

1.開展生命教育是現(xiàn)代教育的要求

教育應(yīng)“以人為本”，而不是生產(chǎn)讀書的機器，生命才是教育的起點和落腳點。葉瀾教授認(rèn)為，教育是直面人的生命、提高人的生命質(zhì)量的一項社會活動。就教育的本質(zhì)而言，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)提高受教育者的主體地位，發(fā)現(xiàn)其潛在的能力，表現(xiàn)個體的鮮明特點，發(fā)揚受教育者的價值和個性，培養(yǎng)出有進取心、有責(zé)任心、有拼搏心的獨立個體。

2.開展生命教育是促進青少年身心發(fā)展的要求

高中生的年齡在14到18歲左右，正處于青少年時期。在此階段，人初步完成性成熟的過程，身體的各器官構(gòu)造和基本功能皆已達到了正常成年的水平。同時，高中生在智力、意志以及情感等各方面也較原來獲得了很大的提高，某些方面甚至接近成人水平。因此，在高中時期強化學(xué)生性心理方面的認(rèn)識，教育學(xué)生正確處理與異性之間的關(guān)系，正確處理學(xué)習(xí)中、人際交往中的問題和障礙，讓其樹立正確的生命價值觀，熱愛生命，熱愛生活。教育內(nèi)容的制定必須順應(yīng)青少年的生長規(guī)律和滿足青少年的身心發(fā)展需求，這樣的教育才是青少年真正需要的，才更易于學(xué)生接受。因此，在高中時期實施生命教育，是符合青少年身心發(fā)展需求的，能夠促使學(xué)生健康成長。

二、高中地理教學(xué)中實施生命教育的優(yōu)勢分析

地理學(xué)科具有綜合性，能引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待問題。地理教學(xué)的獨特優(yōu)勢在于研究對象的全面性、聯(lián)系性。例如在有關(guān)地理環(huán)境的章節(jié)教學(xué)中，眾所周知，地理環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含四大圈層，主要由自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素構(gòu)成。自然環(huán)境要素包括氣候、土壤以及水文等，人文環(huán)境要素則包含城市、交通以及人口等。地理要素之間并不是分離的，而是一個相互影響、相互聯(lián)系的過程，這也構(gòu)成了一個完整的地理環(huán)境。完整的地理環(huán)境體系由相互聯(lián)系的各個要素組成，而要素與部分也會影響整體的發(fā)展和變化。地理學(xué)科涉及的范圍非常廣泛，可指導(dǎo)人們解決目前生存中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境和資源等問題。解決此類問題，應(yīng)采用聯(lián)系的觀點研究各要素與整體的關(guān)系，充分發(fā)揮地球上每個人的智慧，擔(dān)當(dāng)起賦予人類的責(zé)任。作為生命的個體，高中生應(yīng)了解自己并不是孤立成長的，自己與家庭、社會存在著千絲萬縷的關(guān)系，一旦受到傷害，那么家人、朋友也會為其擔(dān)心。學(xué)生要學(xué)會全面看待問題，生活中必然存在坎坷和挫折，只有跨過人生之坎，才能收獲生命的精彩。

三、高中地理教學(xué)中生命教育的實施

1.喚醒學(xué)生的生命意識

通過體驗喚醒學(xué)生珍愛生命的意識，地理教師可安排有關(guān)生命的體驗實踐，讓學(xué)生參與其中，使其體驗到社會生存環(huán)境的艱苦，感受幸福生活的來之不易。例如，教師在進行“人口合理容量”的章節(jié)課程時，可安排學(xué)生將座椅靠攏，學(xué)生只能在座位上活動，受到很大的空間限制。教師可向?qū)W生提問，在這樣擁擠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生們是否感覺舒適？學(xué)生回答不舒適之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，擁擠的教室已經(jīng)讓學(xué)生感覺到不舒服了，但是我們的教室至少還有完整的屋頂，那些在草木校舍學(xué)習(xí)的孩子，如果能像你們一樣擁有寬敞明亮的教室，他們會不會感到幸福呢？學(xué)生們會給出肯定的回答。教師可引出教學(xué)內(nèi)容，人口合理容量實際上是一個虛數(shù)，每個人對這個虛數(shù)都有自己的想法，但是在特定的范圍和時間內(nèi)，這個虛數(shù)將確定一個大致的范圍。通過這節(jié)課程，學(xué)生在充分認(rèn)識人口合理容量的同時，也可感受到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來之不易，而學(xué)會珍惜當(dāng)下。

2.提高生存技能

由于高中課程的教學(xué)目標(biāo)限制，生命教育完全依靠地理講堂來開展是難以達到效果的。地理教師可根據(jù)實際情況，安排開展專題教育活動，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中了解生命，提高生存技能，樹立正確的生命價值觀。

例如：為培養(yǎng)高中新生快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，地理教師可安排學(xué)生進行校園簡圖的繪制。學(xué)生在繪圖的過程中，既能快速熟悉校園，又能鍛煉其基本生存技能。在學(xué)生繪圖完成后，請學(xué)生代表評價該圖的正確性，并向?qū)W生講授最便捷的路徑。繪圖過程中可能產(chǎn)生的問題有：繪圖出現(xiàn)問題，例如地圖比例不合理，圖標(biāo)不清楚，或者學(xué)生繪制的路徑并不是最便捷的路徑等。

3.實現(xiàn)生命的價值

自我價值與社會價值是生命價值中的兩個重要內(nèi)容。自我價值是指自我對最滿意的發(fā)展現(xiàn)狀和生存狀態(tài)的不斷追求。社會價值則指生命活動為他人或社會貢獻的價值。地理教師可利用“角色扮演”法進行自我價值和社會價值的探討。例如：針對“合理利用水資源”章節(jié)課程，教師可安排學(xué)生進行企業(yè)家、市長、農(nóng)家樂老板以及水利局局長等不同角色的扮演，并以合理利用水資源為活動主題。學(xué)生通過不同角色的扮演，增強了交流技巧，提高了邏輯思維能力，更強化了學(xué)生的環(huán)保意識。學(xué)生站在不同人的立場上想問題、解決問題，以更加開闊的視角判斷事情的利弊，而不是去追求個人的利益。在扮演角色中，學(xué)生學(xué)會了尊重生命，關(guān)心環(huán)境，統(tǒng)一實現(xiàn)了生命的自我價值和社會價值。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展離不開學(xué)校教育，青少年的發(fā)展更需要教育的指導(dǎo)。在地理課程中增加生命教育，可促使學(xué)生掌握生命知識，樹立正確的生命價值觀。地理教師可利用多樣化的教學(xué)形式將地理教學(xué)變成生命教育的陣地，實現(xiàn)教育的本質(zhì)意義。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省揚州市蔣王中學(xué)）