討論式教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用探析

方燕

【內(nèi)容摘要】高中階段的思想政治課程，是關(guān)乎學(xué)生思想建設(shè)與未來發(fā)展的課程，對(duì)于我國的人才培養(yǎng)有著極其重要的影響，因此其教學(xué)質(zhì)量是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要基準(zhǔn)。在當(dāng)前的教育改革背景下，各科課程都需要順應(yīng)時(shí)代需求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，高中思政教學(xué)也不例外，以下將針對(duì)討論式教學(xué)在高中思政課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行討論，為這一時(shí)期的思政教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 討論式教學(xué) 探析

討論教學(xué)法，指在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容事先為學(xué)生擬定討論主題，借助教師適當(dāng)引導(dǎo)，以問題為載體，幫助學(xué)生展開討論的授課方式。這樣的授課形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生了解到他人的教學(xué)觀念，拓寬自身的思路。這種方式在高中階段的思想政治課程當(dāng)中尤為適用，思想上的相互碰撞能夠促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變與境界的提升，在這樣的交流討論過程中，學(xué)生的課堂主體地位得到了重視，表達(dá)的方式更加平等，自然也會(huì)得到更好的教學(xué)成效。

一、討論教學(xué)法的定義與特征

討論教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)過程中，以教師或者同學(xué)事先根據(jù)課程內(nèi)容擬定的各項(xiàng)問題作為主要載體，采取雙人討論、小組討論、全班討論或者辯論賽等多種討論方式，由學(xué)生自主對(duì)課程相關(guān)知識(shí)或者課程內(nèi)容的背景材料進(jìn)行查找與分析，進(jìn)而拓展自身思維，提升思想境界、解決自身困惑的一種教學(xué)方式。

高中階段的思想政治課程，使用這種討論教學(xué)法來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，拓寬視野，更能突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生更加自信的去表述自身觀點(diǎn)，而不是被教師的思路帶著走。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的眼界能夠得到擴(kuò)展，思想境界也能得到進(jìn)一步提升，可以說討論教學(xué)法是能夠明確體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理念，反映新時(shí)期思政課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的高效教學(xué)方法。其有以下幾個(gè)最主要的特點(diǎn)。其一，課堂教學(xué)多以討論作為主要環(huán)節(jié)，注重雙向的溝通交流。其二，課堂討論的目標(biāo)更加明晰、主旨也更加明確。其三，在討論過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更加平等，都是相互合作、相互交流的關(guān)系。其四，在討論的過程中，學(xué)生的溝通技巧能夠得到提升，思維會(huì)逐漸拓寬。其五，課程討論內(nèi)容的范圍較為廣泛，具有顯著的開放性和現(xiàn)實(shí)性?？傮w來說，思政課程中的討論教學(xué)法就是將學(xué)生作為討論主體，教師輔助指導(dǎo)，以討論過程作為核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生思想境界的提升與觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，融合研究式、啟發(fā)式、自主探究式學(xué)習(xí)于一體的高效教學(xué)方法。

二、討論式教學(xué)法在高中思想政治課程中的應(yīng)用

1.利用議題體現(xiàn)課程主旨

無論是哪一門科目，每堂課都會(huì)有固定的主旨，思政教學(xué)亦是如此，但是如果只單純依照主旨枯燥的進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定無法調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果便自然無從談起。如果能夠依據(jù)課程主旨來設(shè)置主題，供學(xué)生進(jìn)行討論，則會(huì)有很大的區(qū)別，學(xué)生的表達(dá)欲望能夠被充分激發(fā)出來，能夠在交流過程中更明確的了解課程重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)到《實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)》這堂課時(shí)，教師便可以以“小康社會(huì)”這一詞匯作為主題，讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约赫J(rèn)為的“小康社會(huì)”是怎樣的，理想中的“小康社會(huì)”應(yīng)當(dāng)怎樣建設(shè)，學(xué)生在交流過程中，都是在圍繞“小康社會(huì)”這一詞匯以及小康社會(huì)的建設(shè)展開討論，所以即便教師沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也自然會(huì)了解到“小康社會(huì)”就是這一次探討的關(guān)鍵詞匯，而其如何建設(shè)就是這次討論的主題，也只有對(duì)“小康社會(huì)”這一概念有更加深入的了解，才能夠進(jìn)一步思考怎樣去建設(shè)小康社會(huì)，這樣的交流遠(yuǎn)比講解要有效。

2.利用討論傳遞正面的觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展與人們交流范圍的不斷擴(kuò)大，信息的傳遞也變得更加復(fù)雜，負(fù)面的思潮開始不斷產(chǎn)生，無論是由社會(huì)上某種現(xiàn)象促生的，或是有人惡意傳播的，負(fù)面思潮都對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展有消極的影響。因此在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以融入更多正面積極的主題，讓學(xué)生能夠向著更加正面的方向去思考，抵制負(fù)面思潮帶來的影響。而且在探討過程當(dāng)中，教師還可以與學(xué)生共同去探討，對(duì)一些刻意營造出的消極信息進(jìn)行澄清，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?，學(xué)會(huì)先調(diào)查、再判定，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，教師可以就當(dāng)前廣受關(guān)注的“疆獨(dú)”問題與學(xué)生進(jìn)行探討。在討論過程中，教師要讓學(xué)生了解到，發(fā)動(dòng)疆獨(dú)暴動(dòng)的群體，并不都是來自我國新疆地區(qū)，許多都是來自土耳其等地區(qū)的他國人。所以在發(fā)生暴動(dòng)時(shí)，大眾對(duì)這一問題的盲目認(rèn)識(shí)，發(fā)展成對(duì)整個(gè)新疆地區(qū)的抵觸情緒甚至憎恨情緒，這是非常不理智的。要讓學(xué)生懂得去了解事物的本質(zhì)，要通過調(diào)查去找到真相，而不是人云亦云。這樣，學(xué)生才不會(huì)被社會(huì)上各類負(fù)面的思潮所影響，堅(jiān)定自身的觀念，有自己的主見。

結(jié)語

思政教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的思想境界以及后續(xù)社會(huì)發(fā)展，良好的心態(tài)與正面積極的觀念，是學(xué)生在任何階段都必須具備的。所以，在思政課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重融入更多的溝通與探討環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生的思想更加多面化，能以更為正面的心態(tài)去面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活，這樣才能夠真正達(dá)到思想政治教學(xué)的目的，提升學(xué)生的思想境界，改善學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)，未來在社會(huì)上能夠得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高冰. 討論式教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用策略探究[D]. 東北師范大學(xué)，2012.

[2] 牛歡. 討論式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省撫州市資溪縣第一中學(xué)）