圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊浩海

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行改革，新課程改革的不斷深入，要求教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。將圖示教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)中可以明顯提升課堂教學(xué)的有效性。本文主要從圖示法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的必要性、意義，以及如何將圖示教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】圖示教學(xué)法 初中歷史 研究

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，通常都是按照一定的步驟進(jìn)行，講解較為公式化，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新從而提升教學(xué)質(zhì)量，而圖示教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、圖示教學(xué)法應(yīng)用的必要性

初中階段的中學(xué)生思維邏輯和認(rèn)知能力正處于發(fā)展時(shí)期，并且由于其身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，單純的說(shuō)教教育很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致適得其反的效果。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中將圖示教學(xué)法引入，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。不僅如此，圖示教學(xué)法是以圖形的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳達(dá)，具有較強(qiáng)的直觀性，對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，降低知識(shí)的難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性等都有重要的意義，因此將圖示教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)之中是非常有必要的。

二、應(yīng)用圖示教學(xué)法的意義

將圖示教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)之中具有重要意義，具體表現(xiàn)為：第一，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史由于具有年代久遠(yuǎn)等特點(diǎn)，使學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有一定的難度，使用圖示進(jìn)行教學(xué)可以降低學(xué)生理解的難度，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；第二，有助于鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。一些教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將順序打亂進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則可以借助圖示的作用，加深對(duì)問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)自身思維邏輯能力的鍛煉；第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)中，可以增添課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。

三、圖示教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

1.利用圖示吸引學(xué)生的注意力

初中生正處于青春發(fā)展時(shí)期，具有活潑好動(dòng)的天性，因此在課堂學(xué)習(xí)中常會(huì)因其他事物吸引注意力，從而無(wú)法跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。為此，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，將圖示有效的引入到教學(xué)中，有助于集中學(xué)生的注意力，從而提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量①。例如，教師在講八年級(jí)近代史的《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》改革開(kāi)放的內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單純的靠口語(yǔ)進(jìn)行講解，學(xué)生很難從教師口中真正理解改革開(kāi)放的好處，不能對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的解讀。而為了加深學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以為學(xué)生選擇兩組照片，分別為改革開(kāi)放前人們的生活狀況，以及改革開(kāi)放以后人們生活條件的改善，這樣不僅讓枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)增添了一些趣味性，還能夠讓學(xué)生深刻的理解改革開(kāi)放的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升教師教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.利用圖示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為此教師多會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)水平。但由于歷史知識(shí)多與學(xué)生生活年代相距久遠(yuǎn)，加之學(xué)生知識(shí)積累程度有限，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一些學(xué)生很難進(jìn)入情境當(dāng)中。而教師如果能夠利用圖示，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的展示，那么就可以提升其效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)②。例如，教師在講七年級(jí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這章的“秦王掃六合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅雄偉的統(tǒng)一的場(chǎng)景，如果教師只依靠語(yǔ)言告知學(xué)生秦始皇如何統(tǒng)一六國(guó)的，那么對(duì)于一些思維邏輯能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則很難跟上教師的步伐。而教師如果為學(xué)生展示秦始皇滅六國(guó)的地圖，并通過(guò)地圖讓學(xué)生知曉秦始皇是如何消滅六國(guó)的，那么就會(huì)大大提升教師課堂教學(xué)的效果。

3.利用圖示還原歷史畫(huà)面

當(dāng)前隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化重視程度的加深，影視歷史節(jié)目的分量也增加了許多，而初中歷史教師則可以利用這點(diǎn)，將其作為豐富的素材，應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在講八年級(jí)近代史《侵略與反抗》這章的“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將電影《甲午風(fēng)云》的相關(guān)片段在課堂進(jìn)行播放，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，則會(huì)大大減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)③。而學(xué)生通常都會(huì)對(duì)視頻等內(nèi)容有較大的興趣，因此會(huì)認(rèn)真觀看相關(guān)的內(nèi)容，而教師采用放一段、留一段的方式，則會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)有效性的提升。

總結(jié)

綜上所述，將圖示教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，使歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平都得以加強(qiáng)。但教師在對(duì)材料等進(jìn)行選擇時(shí)，一定要注意其真實(shí)性以及科學(xué)性，以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待圖示的選擇，不要一味的因提升學(xué)生的興趣，而忽視對(duì)歷史的尊重。

【注釋】

① 沈麗芳. 圖示教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.32（13）：85-86.

② 曾柳艷. 芻議圖示教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用[J]. 讀寫(xiě)算（教研版），2014（11）：172-173.

③ 陳麗麗. 圖示教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2014 （3）：102-103，104.

（作者單位：江西省安義縣第二中學(xué)）