規(guī)劃初中三年寫作教學(xué)的內(nèi)向之旅
—— 我的寫作教研之路

◎鄭文富

思想·大境界

規(guī)劃初中三年寫作教學(xué)的內(nèi)向之旅
—— 我的寫作教研之路

◎鄭文富

我研究寫作教學(xué)，一直想有一套自己的東西。構(gòu)想中，這套東西起碼要包括適用于初中三年的整體教學(xué)規(guī)劃、各學(xué)期的教學(xué)方案和每堂課的教學(xué)設(shè)計。這種愿望驅(qū)使我一直費時耗力地做著一些自己想象中超凡出眾，但在大家眼中卻有點不著邊際，而實際上卻非常普通的事情。

理性地看，我的寫作教研活動，經(jīng)歷了由寫作經(jīng)驗驅(qū)動階段到寫作知識驅(qū)動階段，再到學(xué)生需要驅(qū)動階段三個階段。從理論上來說，是經(jīng)歷了由教師中心到知識中心，再到學(xué)生中心的認(rèn)識過程，或者說是經(jīng)歷了由寫作成果驅(qū)動到寫作能力驅(qū)動，再到寫作過程驅(qū)動的進(jìn)步過程。

一、個人寫作經(jīng)驗驅(qū)動的“開放式寫作教學(xué)”規(guī)劃

自己寫作、投稿的經(jīng)歷，使我認(rèn)為到寫作要用自己獨到的題材，才能傳達(dá)獨特的感受。所以，最初我對初中寫作教學(xué)的認(rèn)識，并不是通過寫作活動來提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而只是要讓學(xué)生寫出與眾不同的好文章。

基于這種認(rèn)識，我編制并實施了第一個寫作教學(xué)規(guī)劃——“開放式寫作教學(xué)”規(guī)劃。我所實施的開放式寫作教學(xué)，就是不干預(yù)學(xué)生，學(xué)生自由寫作，寫作教學(xué)的任務(wù)就是激發(fā)熱情，拓展思維，發(fā)揚個性。

三年的規(guī)劃。初一上、下學(xué)期是記敘文開放式寫作，初二上學(xué)期是說明文開放式寫作，初二下學(xué)期是議論文開放式寫作，初三是考場作文開放式寫作。

學(xué)期的方案。每個學(xué)期安排14次寫作課（課上成文的是2課時，課下成文的是1課時）。每堂課都有一個主題，課與課之間因思維訓(xùn)練活動聯(lián)系成一個整體。例如初一上學(xué)期的訓(xùn)練主題分別是情節(jié)（新穎、連貫、具體、詳略得當(dāng)）、人物（有個性、關(guān)系明確、行動帶動一切、情感鮮明）、環(huán)境（景物描寫、場面描寫）、抒情（即時抒情、貫穿式抒情）、議論（點明中心、分析情節(jié)）。初三考場作文開放式寫作是初一、初二各種訓(xùn)練的整合。

個人小傳

鄭文富，廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校高級教師，廣東省“南粵優(yōu)秀教師”，廣州市“十佳青年語文教師”，廣州市“百佳班主任”。曾獲全國范圍教學(xué)競賽特等獎、一等獎，省級教學(xué)評比一等獎。主持省級課題“精細(xì)化寫作訓(xùn)練研究與實踐”、區(qū)重點課題“過程性寫作教學(xué)研究與實踐”。出版有《中學(xué)生作文病例分析》等著作。

課堂基本流程是：開放式思維拓展活動——開放式寫作活動——開放式評改活動。

開放式思維拓展活動，是設(shè)計發(fā)散性思維訓(xùn)練活動，打開學(xué)生思維，發(fā)揚思維個性，例如：讓學(xué)生回憶或設(shè)想如果媽媽捏臉蛋，他們會發(fā)出哪個感嘆詞，并說說為什么；在黑板上畫一個“▽”，讓學(xué)生為之設(shè)計一個形象，等等。學(xué)生“愛怎么想就怎么想”，教師盡量不提出干擾意見。

開放式寫作活動，是教師給出題目，學(xué)生自由寫作。學(xué)生自選文體，自定內(nèi)容，自立主題，也可以自選題目。學(xué)生愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

開放式評價活動，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主評改活動。提出評價的學(xué)生按照自己的理解，想怎么評就怎么評，受評的學(xué)生按照自己的意愿，認(rèn)為怎么改好就怎么改。教師參與評價活動，但不幫學(xué)生修改作文。

例如我們的第一節(jié)課是“騎馬挎槍走天下”。教學(xué)目標(biāo)是拋開大家耳熟能詳?shù)牟糠?，充分展開尋常事情中新穎的情節(jié)、細(xì)節(jié)。

一上課我就說：“人人都是小說家，今天讓我們來創(chuàng)作一篇傳奇小說——騎馬挎槍走天下?！?/p>

然后，我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——開放式思維拓展活動。我說：“現(xiàn)在你是一位俠客，騎著馬，挎著槍，闖蕩天下。請根據(jù)你的愿望，說說馬是什么樣的馬，槍是什么樣的槍，天下是什么樣的天下。構(gòu)想越奇特越好?！蓖瑢W(xué)們先是“胡思亂想”，然后七嘴八舌地說，搶不到說話機會的就把自己的想法寫在黑板上。然后我們進(jìn)行故事接龍，要求情節(jié)出人意料。

同學(xué)們思維足夠興奮了，我們就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——開放式寫作活動。我問：“實際生活中，你第一次獨立做一件事的時候，遇到的實際情形是怎樣的呢？請以‘第一次闖蕩天下’為題寫一篇記敘文，要求突出真實經(jīng)歷中與眾不同的情節(jié)、細(xì)節(jié)。”有前面的思維活動作鋪墊，學(xué)生思維活躍，對“闖蕩天下”的理解也比較豐富，例如受了委屈離家出走、“捉鬼”、與人當(dāng)面對質(zhì)、獨自去銀行存錢、獨自坐飛機、給陌生人帶路等。30分鐘左右，學(xué)生們都完成了作文。

之后我們進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——開放式評改活動。當(dāng)堂進(jìn)行作文評改，策略是導(dǎo)評——共評——自評——換評。

開放式寫作尊重學(xué)生個性，注重發(fā)展思維，點燃了學(xué)生熱愛寫作的情緒，使得寫作課充滿了激情，學(xué)生作文題材豐富，文字自由舒展。

現(xiàn)在想來，我所開展的開放式寫作教學(xué)有相當(dāng)大的局限性。一是目光局限在寫作成果上，沒有認(rèn)識到寫作過程即是語文學(xué)習(xí)過程，因而對寫作教學(xué)過程的效率問題考慮不多、不深。二是實質(zhì)性語言活動少。寫作活動過程沒有抓牢語言訓(xùn)練線索，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生用語言思考。三是開放處于封閉之中。沒有有意識地讓寫作課堂扎根在生活中，生活在“三點一線”上的學(xué)生，其思維實際上還是相對封閉的。

但在當(dāng)時，真正促使我改進(jìn)教學(xué)的是老師們覺得“課堂不好控制”“還是應(yīng)該教點什么”。我也接受了斯滕豪斯的一種觀點，大意是：好的課程是“普通老師能教，普通學(xué)生能學(xué)”的課程，于是我的興趣開始轉(zhuǎn)向于“開發(fā)”這種作文課，于是就有了“精細(xì)化寫作訓(xùn)練”規(guī)劃。

寫作雋語

◆寫作乃高冷之事。立意時，心無旁騖，目無旁顧，舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。成文時，心滿寒霜，不食煙火，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。修改時，與己為敵，與世為敵，新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬竿。

◆寫作是熱情之事。我的心頭，經(jīng)常跳動著這樣的火焰：讀者啊，請認(rèn)同我寫的東西，無論無私贊賞，還是無情汲取，都可以，都可以。

◆寫作乃實誠之事。如寫日記，在十點以后的夜里，一遍遍挑選著動人心魄的細(xì)節(jié)，一層層梳理著事情的來龍去脈，敲敲桌面，捫心自問。不對自己說謊，就不會對世人說謊。

◆寫作乃尋常之事。寫，寫真，揭示真相，所以人們說寫作文、寫論文；作，創(chuàng)造，表達(dá)理想，所以人們說述作、創(chuàng)作。該出廳堂出廳堂，該下廚房下廚房，沒有一定之規(guī)。寫作者與教師、警察、干部、民工沒什么區(qū)別，他的本事就是肩負(fù)起責(zé)任的能力。

◆寫作乃自我之事。我寫的詩歌像散文，散文像小說，小說像故事，故事像詩歌，沒幾篇能發(fā)表的。后來當(dāng)老師，學(xué)生寫的詩歌像故事，故事像小說，小說像散文，散文又不像詩歌，沒有幾篇能得高分的。我按自己的想法寫，學(xué)生按他們的理解學(xué)，編輯按他們的標(biāo)準(zhǔn)選。人們呢？胡蘿卜炒雞蛋有人不愛吃。

二、寫作知識驅(qū)動的“精細(xì)化寫作訓(xùn)練”規(guī)劃

精細(xì)化寫作訓(xùn)練通過構(gòu)建以寫作思維能力訓(xùn)練為線索的真實寫作實踐過程，在實現(xiàn)真實生活內(nèi)化的同時，完成思維的語言外化，以幫助學(xué)生提高思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)語言能力，從而提高寫作品質(zhì)，顯示出一定的寫作創(chuàng)造力。

三年規(guī)劃：七年級進(jìn)行寫作基本能力精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于單項寫作的技巧訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于文體寫作的能力訓(xùn)練；八年級進(jìn)行寫作過程認(rèn)識精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于原則性訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于方法性訓(xùn)練；九年級進(jìn)行考場作文能力精細(xì)化訓(xùn)練，上學(xué)期側(cè)重于針對內(nèi)容的類型訓(xùn)練，下學(xué)期側(cè)重于針對命題的類型訓(xùn)練。

學(xué)期方案：每個學(xué)期安排14次寫作課，每堂課安排一項專門訓(xùn)練，由這個專門訓(xùn)練生發(fā)到自由寫作。例如七年級上學(xué)期的訓(xùn)練主題分別是行動描寫、神態(tài)描寫、情景描述、過程描述、詳略得當(dāng)、點題、升華、分清事件的環(huán)節(jié)、理清文章的結(jié)構(gòu)、銜接、照應(yīng)、擬題、個性化、考場寫作等。課外輔以自由周記活動。

課堂流程：精細(xì)化寫作訓(xùn)練的課堂流程是一種“下學(xué)而上達(dá)”式的升華過程，基本流程是：小練習(xí)，精學(xué)一技；中練習(xí)，精學(xué)活用；大練習(xí)，為我所用。每堂課后，還有“延伸學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。為了增強評價的效度，精細(xì)化寫作訓(xùn)練課堂設(shè)計了一個“伴隨式評價”策略，即在每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行針對性的即時評價。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練把開放式寫作教學(xué)由開放到集中的順序倒過來，先集中于一個能力主題進(jìn)行精細(xì)的訓(xùn)練（精學(xué)一技），然后引導(dǎo)學(xué)生運用這種能力去解決稍難一點的寫作問題（精學(xué)活用），然后再放手讓學(xué)生自主解決更大些的問題（為我所用）。

例如，“讓人物自己表演——行動描寫專題訓(xùn)練”課是這樣的：

課堂首先明確訓(xùn)練主題是“行動描寫”，訓(xùn)練目標(biāo)是讓讀者像是在看電影一樣，從人物的一舉一動中，感受到人物的思想品質(zhì)、性格特點、精神面貌、心理變化。然后進(jìn)入訓(xùn)練。

（一）小練習(xí)·精通一技

活動目標(biāo)：活用動詞，準(zhǔn)確寫出一連串的動作。人物動作感要強。

寫作范例：（同學(xué)作文片段）

寫作練習(xí)：把禮物送給別人之前，可以利用彩紙、彩帶、大頭針、透明膠帶等包裝一下。請模仿范例寫法，把這個過程寫下來。（如果寫不出，可以現(xiàn)場拿出一張紙，包裹一樣?xùn)|西，體驗一下。）

展示評價：（略）

（二）中練習(xí)·精學(xué)活用

活動目標(biāo)：行動描寫突出人物思想品質(zhì)、性格特點、精神面貌、心理變化。

寫作范例：（《西游記》片段）

寫作練習(xí)：參考范例，寫一寫同學(xué)踢足球射門時的一系列動作。（如果一時寫不出，可以自己到操場上試一下；如果對足球不感興趣，也可以寫任意一個體育項目運動片段；如果實在寫不出，可以上網(wǎng)看一段視頻。）

展示評價：（略）

（三）大練習(xí)·為我所用

活動目標(biāo)：在寫作中根據(jù)需要，恰當(dāng)使用行動描寫。

寫作練習(xí)：以“那一刻”為題，寫一篇600字以上的作文。

參考范例：《爸爸總是這樣愛美》（略）

評價活動：（略）

課后延伸學(xué)習(xí)題目：1.盡可能多地列出表現(xiàn)“看”這個意思的動詞，并任選五個以上，編寫成一段有意義的文字。2.寫周記的時候用好行動描寫手法。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練有幾個明顯的優(yōu)點：一是訓(xùn)練精細(xì)，能力扎實。二是循序漸進(jìn)，下學(xué)上達(dá)。三是操作性強，適應(yīng)面廣。

精細(xì)化寫作訓(xùn)練需要改進(jìn)的方面包括：一是沒有從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律層面關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)性學(xué)習(xí)需求。由“點”到“體”的教學(xué)過程滿足了“教學(xué)”的需要，但不太符合學(xué)生認(rèn)知由“體”到“體”的發(fā)展需求。二是語言的深度不夠。思維訓(xùn)練仍然停留在認(rèn)識題材、安排體式、跟隨課堂策略層面，語言能力訓(xùn)練仍然停留在推敲語言層面，而不是在用語言思考。三是寫作活動過程不夠完整。課前缺乏對生活積累的關(guān)注與指導(dǎo)，課中寫作指導(dǎo)沒能為學(xué)生提供足夠的寫作構(gòu)思策略練習(xí)，課后缺乏應(yīng)用寫作解決生活問題的指引。學(xué)生掌控不了學(xué)習(xí)過程，離開課堂情境，無法自主展開學(xué)習(xí)。

在解決以上問題和更多寫作教學(xué)具體問題的過程中，過程心理學(xué)理論和過程寫作教學(xué)法理論給了我很大的啟發(fā)。我意識到，我們需要正確認(rèn)識寫作活動的價值，并用正確的寫作教學(xué)價值觀指導(dǎo)寫作課程的設(shè)計與實施；我們需要跳出既有寫作教學(xué)理論和寫作教學(xué)的框架。

三、學(xué)生成長需要驅(qū)動的“成長型寫作活動”規(guī)劃

寫作教學(xué)的真正價值在于促進(jìn)學(xué)生成長，寫作能力的提高是在學(xué)生成長的過程中得以實現(xiàn)的，寫作能力的提高必須依賴于學(xué)生的成長，寫作教學(xué)如果不能伴隨著人的整體素質(zhì)的提高，就無法顯現(xiàn)其效果——理解并從這個層面出發(fā)展開寫作教學(xué)活動，提升了寫作教學(xué)的層次，豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)涵，也能較好地解決寫作的能力問題。這就是“成長型寫作活動”規(guī)劃。

所謂成長型寫作活動，是以整體化、整合化的過程性主題活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的深入生活的方法，豐富人生體驗，獲取寫作素材，訓(xùn)練寫作能力，領(lǐng)會寫作本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生智慧型寫作的水平，形成學(xué)生長大成人的精細(xì)化作文訓(xùn)練體系。

“成長型寫作活動”由三大模塊構(gòu)成，每個模塊內(nèi)包含著若干個主題活動，每個主題活動由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)的課堂操作也有與之相適應(yīng)的起承轉(zhuǎn)合步驟。

“成長型寫作活動”的三大模塊呈遞進(jìn)式發(fā)展關(guān)系：觀察與感悟模塊以學(xué)會生活為總主題，重在寫作知識與技能的掌握與訓(xùn)練；嘗試與領(lǐng)會模塊以學(xué)會發(fā)展為總主題，重在體驗完整的寫作構(gòu)思、表達(dá)與交際過程的訓(xùn)練；創(chuàng)造與發(fā)展模塊以學(xué)會發(fā)展為總主題，重在取得學(xué)習(xí)成果，顯現(xiàn)個人的整體發(fā)展?fàn)顩r，尤其是注重情感態(tài)度與價值觀的形成。

“三大模塊”的主題活動：每個模塊中各包含了若干個具體的主題活動，各個活動分別指向模塊主題的不同層次和維度。觀察與感悟模塊包括人物觀察與寫作、事件觀察與寫作、景物觀察與寫作、環(huán)境觀察與寫作、物品觀察與寫作、流程觀察與寫作等六個主題活動；嘗試與領(lǐng)悟模塊包括體驗與寫作、采訪與寫作、調(diào)查研究與寫作、試探與寫作、思辨與寫作等五個主題活動；創(chuàng)造與發(fā)展模塊包括個性化閱讀、個性化寫作等兩個必修主題活動與人生整體規(guī)劃、人生重點規(guī)劃等兩個選修主題活動。

“主題活動”的環(huán)節(jié)：一個具體主題活動包括八個環(huán)節(jié)：建組、感知、鞏固、探究、個性、拓展、整合、反思。在一些活動中，還有設(shè)計環(huán)節(jié)，一些活動中沒有建組環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。主題活動以某一個主題為線索，以真實生活為內(nèi)容或背景，開展寫作活動，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，在活動中感悟生活，以生活感悟促進(jìn)寫作能力的提高。

例如以“童年的紙飛機”為主題的“物品觀察與寫作”的活動，其簡案如下：

建組環(huán)節(jié)——選擇、參與適合自己能力發(fā)展的學(xué)習(xí)小組。

感受環(huán)節(jié)——識飛機：觀察紙飛機實物，寫作短文《紙飛機》?；顒幽繕?biāo)是感知物品觀察這一學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鞏固環(huán)節(jié)——折飛機：做手工，寫作《如何折疊更好的紙飛機》?；顒幽繕?biāo)是掌握基本的物品描寫方法，達(dá)到寫作能力基本要求。

探究環(huán)節(jié)——賽飛機：玩扔飛機游戲，根據(jù)游戲過程自擬題目寫作文?；顒幽繕?biāo)是掌握動態(tài)物品的描寫方法，按具體寫作要求應(yīng)用基本能力。

實踐環(huán)節(jié)——送禮物：自制折紙作品，送給自己選擇的對象，根據(jù)交際過程自擬題目寫作文?；顒幽繕?biāo)是在個人實際生活情境中運用和提高基本能力。

拓展環(huán)節(jié)——設(shè)計運動項目：小組合作設(shè)計一個運動項目并演示該項目的運動過程，寫作《××運動項目說明書》?；顒幽繕?biāo)是放大學(xué)習(xí)主題，遷移能力，在真實的社會中、生活中運用和提高基本能力。

統(tǒng)合環(huán)節(jié)——班級趣味運動會：篩選同學(xué)們設(shè)計的運動項目，設(shè)計并舉辦一次班級趣味運動會，之后學(xué)生根據(jù)運動會所見、所聞、所感，自擬題目寫作文。活動目標(biāo)是通過綜合性活動，使本主題學(xué)習(xí)的能力與其他能力融會貫通。

反思環(huán)節(jié)——寫反思：全面反思或任選角度反思本次寫作活動?；顒拥哪繕?biāo)是反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。

一個主題活動，不是一堂課可以完成的，也不是都在課上完成的。

成長型寫作活動在一定程度上打破了過去的寫作教學(xué)規(guī)劃框架，設(shè)計了新穎的參與真實生活的真實寫作活動。充分注重寫作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，把寫作學(xué)習(xí)過程與語文學(xué)習(xí)過程、學(xué)生成長過程融為一體，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，關(guān)注真實生活，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，在一定層面上實現(xiàn)了用語言思考、通過寫作學(xué)習(xí)、用自己的姿態(tài)學(xué)習(xí)和生活等問題。成長型寫作活動不斷地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實生活設(shè)計自己的寫作學(xué)習(xí)過程，設(shè)計與實施自己的寫作、發(fā)表方案，完善自己的學(xué)習(xí)策略、思維策略、寫作策略，使學(xué)習(xí)真正掌握在自己手中。

客觀來說，成長型寫作活動也有著自己的缺點：一是因為它是動態(tài)性的，所以活動周期比較長，例如一個主題活動需要4個以上的課時。二是因為它是生活化的，所以要求教師不斷跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方案。三是因為它是個性化的，所以要求教師更多地從學(xué)生的角度思考問題，從有利于個體生命成長的角度思考問題。

我相信，規(guī)劃三年的寫作教學(xué)是很多初中語文教師正在努力做好的工作。我之所以稱我的行動是“內(nèi)向之旅”，一是因為它只是針對我所面對的“這些”學(xué)生的，二是因為它只是通過我這個個體的思考和實踐變?yōu)榱恕耙环N”現(xiàn)實，三是因為它是在探索寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

（廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校；510509）