淺談初中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

呂永偉

【關(guān)鍵詞】 初中語文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0099—01

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從 而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法” 下面就語文課堂教學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)淺述幾點體會。

一、運用多媒體播放影音視頻，創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向?qū)W生提供多種形式、功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛。

初中教材中《鄉(xiāng)愁》描寫的是一位海外游子對祖國大陸深切的思念之情。這對從未遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的初一年級學(xué)生來說難以體驗和理解這種感情。教者在教這篇課文時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種和諧輕松的教學(xué)情景：在引出課題之前，先播放了一首學(xué)生熟悉的歌曲《我的中國心》，在師生同唱“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印……就算生在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心……”。同學(xué)們對歌詞里流露出的對祖國故土深切的懷念之情深有感觸，沉浸在充滿濃濃的懷念之情的氛圍之中，在學(xué)生們正熱情高漲的時刻引入了對詩人余光中所作的《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)。接著這位教師又播放起了一段“二泉映月”，用幽雅的旋律和適宜悅耳的音質(zhì)創(chuàng)設(shè)出與作品內(nèi)容相宜的教學(xué)情景，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、課堂巧設(shè)疑問， 創(chuàng)設(shè)問題情境

著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須做到把課堂還給學(xué)生，開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情景，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動較大的自由空間，教師要通過不斷地設(shè)疑激趣來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生積極地參與，主動地選擇，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。師生之間和生生之間的情感調(diào)動是形成良好教學(xué)情景、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設(shè)懸提問題。誰的背影？是靜態(tài)的還是動態(tài)的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學(xué)生們最想了解的，于是學(xué)生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現(xiàn)出強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的愿望。

三、教師精心錘煉語言，創(chuàng)設(shè)語言文字情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說： “教師的語言生動與否，在很大程度上決定 著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”于漪說：“教師的語言雖不等同于作家的 文學(xué)語言，但要悅學(xué)生耳，吸引學(xué)生的注意力，要使學(xué)生聽得津津有味，孜孜以 求地在學(xué)海中泛舟遠(yuǎn)航， 非得講究形象生動不可。 貼切的比喻能喚起發(fā)學(xué)生聯(lián)想、 想象，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問、反問能造成懸念，啟發(fā)學(xué)生深究底里，氣勢流暢的排比能激發(fā)學(xué)生感情的波瀾，適時的反復(fù)、強調(diào)能加深學(xué)生的印象。”這都強調(diào)了教 師語言的重要性。作為一名語文教師，在課堂上一定要精心組織自己的教學(xué)語言，做到語言的科學(xué)性、 準(zhǔn)確性、簡練性、形象性，避免課堂出現(xiàn)枯燥乏味、喋喋不休等現(xiàn)象。

四、重視課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)自我體驗情境

語文教學(xué)不僅要求教會學(xué)生一定的知識，而且還應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)生字詞，如何讀懂課文，如何賞析優(yōu)美句段，如何作文等自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中少不了對學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂氣氛濃烈，學(xué)生情緒高漲時，教師應(yīng)適時地結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生提供自主參與的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，從而達(dá)到強化學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂訓(xùn)練的方式有多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，如讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或讓學(xué)生分角色有感情地朗讀;或組織學(xué)生以小組形式討論;或以小品、啞劇、音樂劇、舞蹈等各種文藝形式來表現(xiàn)。讓學(xué)生們根據(jù)自己不同的感受和理解，用自己喜愛的方式展現(xiàn)課文的內(nèi)容和精神，此時的教師應(yīng)充分地融入到學(xué)生的中間，激勵學(xué)生想讀就讀，將讀書的興致及時轉(zhuǎn)化為自我體驗;激勵學(xué)生想說就說，將心中所感所思及時表達(dá);激勵學(xué)生求異思維，異想天開。這樣學(xué)生的靈活性才得以激活，求知欲、表現(xiàn)欲才得以滿足。

編輯：劉於誠