日本小學(xué)的寫作課

田芳

老師拋出問(wèn)題：“今天的課，每人寫一首關(guān)于家人的詩(shī)，你們打算寫誰(shuí)呢？老師想寫媽媽?！?/p>

學(xué)生們做思考狀。

老師接著引導(dǎo)：“你們可以列出三條對(duì)這個(gè)人的不滿，希望他改掉的毛病，比如我媽媽：1.愛(ài)生氣，2.化妝時(shí)間太長(zhǎng)，3.打電話的時(shí)候嗲聲嗲氣，和平時(shí)聲音不一樣（以上三條為板書）。”

學(xué)生們爆笑。

老師繼續(xù)“穿針引線”：“下面用‘可是這個(gè)詞，寫出三條這個(gè)人的長(zhǎng)處，我媽媽：1.做飯很香，2.喜歡干凈，3.我生病的時(shí)候?qū)ξ曳浅７浅厝幔ò鍟??！?/p>

學(xué)生們于是邊思考邊寫。老師讓寫好的同學(xué)念一下，沒(méi)寫出來(lái)的同學(xué)可做參考。大家都投入地朗讀和傾聽。老師說(shuō)：“最后用一句話對(duì)你寫的人表達(dá)感激之情，我寫的是，能當(dāng)媽媽的孩子，真好！”滿屋充溢著感動(dòng)的氛圍。

老師又讓寫完的同學(xué)互相交換一下，用ABC給對(duì)方打分。

如是，一首清新自然的小詩(shī)在老師巧妙的引導(dǎo)下完成了，雖然短小，但里面有轉(zhuǎn)折、有親情、有日常生活的氣息，還有每個(gè)孩子的獨(dú)特感受。相信每個(gè)在場(chǎng)的孩子日后寫作時(shí)，不會(huì)有思維的定向性，即一味去堆砌溢美之詞，在下筆前，他們會(huì)想起老師那個(gè)“化妝時(shí)間太長(zhǎng)”的媽媽來(lái)。endprint