《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教后記

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文。我多年的經(jīng)驗(yàn)證明，教授本課有一定的難度。原因有三：一是魯迅的作品，思考起來(lái)跨度大，語(yǔ)言有些半文半白所以給學(xué)生的理解帶來(lái)了難度;二是本文是散文，和記敘文學(xué)生容易混淆，特別是“散文形散而神不散”的特點(diǎn);其三是貫穿于全文的線索，抓主線理解有詳有略地安排材料進(jìn)而明確全文的主旨，以及寫(xiě)作上欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

還有一個(gè)課堂上起主體作用的學(xué)生因素。本班是由上學(xué)期兩個(gè)班整合為一個(gè)班的，學(xué)生思維反應(yīng)慢，上課時(shí)有些學(xué)生甚至不翻書(shū)，對(duì)語(yǔ)文無(wú)興趣，與其它各科割裂開(kāi)，課堂上不能積極思考，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

在授完第一課時(shí)后，我迅速將第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)作了歸納：

1.圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧?/p>

2.體會(huì)“我”的情感變化

如何讓這些孩子完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)？這是我頭疼的事情，如果用原來(lái)的先提出問(wèn)題的教法，就可能完不成教學(xué)任務(wù)，其中第一個(gè)問(wèn)題：本文的線索是什么？這個(gè)問(wèn)題開(kāi)口過(guò)大，對(duì)于山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)漫無(wú)邊際，老虎吃蒼蠅無(wú)處下手，這個(gè)苦頭我是吃過(guò)的，況且后邊幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生采用層層剝筍的方法，通過(guò)流程式的板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意。采用這種形式讓學(xué)生說(shuō)出文章的線索，一般要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，大部分孩子也難看出來(lái)，只有通過(guò)讀課文才會(huì)慢慢領(lǐng)悟。

在教這節(jié)課時(shí)，我想到了用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式直觀可感的展示在黑板上，激發(fā)了學(xué)生的興趣，化難為易。具體做法如下：

首先提問(wèn)：1.文章寫(xiě)了關(guān)于阿長(zhǎng)的幾件事？可以看出她的什么特點(diǎn)？

2.我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度（情感）有什么變化？（讓孩子找到相應(yīng)的句子朗讀）

然后，根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上依次寫(xiě)上這樣幾件事，接著建立一個(gè)簡(jiǎn)單的坐標(biāo)系，事件為橫坐標(biāo)，情感變化為縱坐標(biāo)，在橫坐標(biāo)上標(biāo)出A、B、C、D、E、F六個(gè)單位長(zhǎng)度相同的點(diǎn)，事件分別為：切切察察的毛病、麻煩的規(guī)矩、睡相不好、長(zhǎng)毛的故事、踩死隱鼠、買《山海經(jīng)》;然后在縱坐標(biāo)上按情感變化也描出“不大佩服”、“不耐煩”、“空前的敬意”、“敬意消失”、“新的敬意”幾個(gè)點(diǎn)，這樣依次連接就夠成了數(shù)學(xué)上的折線統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)圖示，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)問(wèn)：1.本文的線索是什么？2.哪一件事詳寫(xiě)，為什么？3.文章既然要寫(xiě)這件事，為什么還要寫(xiě)一些阿長(zhǎng)讓“我”不快樂(lè)的事？

在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，前后比較得出以下答案：

1.本文以“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索。引導(dǎo)學(xué)生看圖分析，阿長(zhǎng)平時(shí)“切切察察”，“我”對(duì)此“不耐煩”，而且她還有些“麻煩的規(guī)矩”、“睡相不好”，這讓“我”更“不耐煩”，當(dāng)阿長(zhǎng)講了“長(zhǎng)毛的故事”以后，“我”對(duì)她產(chǎn)生了“空前的敬意”，然而，“我”知道她“踩死隱鼠”，“我”的“敬意消失”，阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》后，“我”內(nèi)心產(chǎn)生了“新的敬意”。不難看出感情波瀾起伏，感情變化明顯，“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索顯而易見(jiàn)。這在梳理文章內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，這里不再多作解釋。

2.文章把買《山海經(jīng)》詳寫(xiě)，《山海經(jīng)》是“我渴慕已久的寶書(shū)”，卻因?yàn)槭遄娴氖钁?，別人的搪塞以及自己的沒(méi)有機(jī)會(huì)而得到，越是無(wú)法得到就越生渴慕之情，我從沒(méi)把希望寄托在阿長(zhǎng)身上，所以當(dāng)她詢問(wèn)時(shí)我不過(guò)順口一說(shuō)，然而說(shuō)者無(wú)意聽(tīng)者有心，長(zhǎng)媽媽居然給我買了這本書(shū)，“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全身都震悚起來(lái)”。于是，以前的厭惡、憎恨諸種感情全都煙消云散，代之而來(lái)的是一種非常的敬意。這樣文章結(jié)尾的抒情就順理成章，水到渠成，對(duì)此作者潑墨如注，從而體現(xiàn)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的敬重與懷念。

3.人總是有缺點(diǎn)的，我們?cè)谖膶W(xué)作品中適當(dāng)表現(xiàn)人物的缺點(diǎn)，不僅不影響人物的“偉大”，反而能給人以真實(shí)感，更能多側(cè)面多角度地展示人物的性格。長(zhǎng)媽媽是個(gè)長(zhǎng)工，有饒舌、粗俗無(wú)知等毛病，作者用抑筆寫(xiě)這些毛病為后文作鋪墊，前面幾件事在我心里的感受與買《山海經(jīng)》在我心里的感受形成巨大的落差，進(jìn)而形成鮮明的對(duì)比，使阿長(zhǎng)的形象更加豐滿，她的品質(zhì)躍然紙上，從而表達(dá)了文章的中心，同時(shí)不難看出作者欲揚(yáng)先抑的良苦用心。當(dāng)然還可以給學(xué)生提示一下這也是散文的特點(diǎn)所在。雖然這樣上課顯得隨意了些，但我感到了前所未有過(guò)的舒暢，學(xué)生反應(yīng)快，課堂氣氛一下子活躍了許多，師生課堂上的互動(dòng)也和諧了，學(xué)生輕松，比那種無(wú)奈之下的給學(xué)生強(qiáng)行填壓效果好的多。

我想，聯(lián)系各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，把它們巧妙的融入到語(yǔ)文的課堂，及時(shí)有效的運(yùn)用媒體展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。

路曉俠，教師，現(xiàn)居甘肅慶城。endprint