分層課堂教學(xué)背誦的分層評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中，語文背誦的教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和語文學(xué)習(xí)興趣的差異，語文背誦的效果也大不相同。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的參差不齊，往往導(dǎo)致一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學(xué)生則恰恰相反。我們?cè)谥笇?dǎo)語文背誦時(shí)，既不能讓前一部分學(xué)生“吃不飽”，又不能讓后一部分學(xué)生“夠不著”。語文的分層教學(xué)，就要求語文背誦教學(xué)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。做到語文教學(xué)指導(dǎo)要分層次，因材施教，背誦評(píng)價(jià)也要分層次，因人而異，實(shí)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。從背誦對(duì)象、背誦目標(biāo)、背誦時(shí)間、背誦方法等方面采取不同層級(jí)的區(qū)別指導(dǎo)，實(shí)行分層次評(píng)價(jià)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一.語文分層教學(xué)中要實(shí)施分層背誦教學(xué)

不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的文本保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

背誦需要教？答案是肯定的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了每個(gè)學(xué)段應(yīng)該背誦的詩(shī)文數(shù)量，每?jī)?cè)語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習(xí)。在實(shí)際的操作中，總有一部分學(xué)生無法完成背誦的任務(wù)，即使能夠按時(shí)完成的學(xué)生多是死記硬背，時(shí)間一久便會(huì)遺忘。所以背誦需要教師去教，教給學(xué)生合適的方法、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生留下深刻的記憶。一個(gè)班學(xué)生的水平是參差不齊的，往往一部分優(yōu)等生不需太多努力，便已能背誦得很好，另一部分學(xué)生則恰恰相反。我們?cè)谥笇?dǎo)背誦時(shí)，既不能讓前一部分學(xué)生“吃不飽”，又不能讓后一部分學(xué)生“夠不著”，指導(dǎo)要分層次，因材施教。

理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個(gè)層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長(zhǎng)的課文。比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯(lián)系。第一自然段總寫槐鄉(xiāng)的五月，要記住這一段，可以從看到的和聽到的兩個(gè)方面去記憶。看到的景色運(yùn)用了三個(gè)比喻句，從遠(yuǎn)及近寫出了槐花的美;聽到的聲音有蜜蜂的嗡嗡聲，有孩子們啪啪啪的跑步聲。第二至第4自然段為第二大段，抓住為什么說五月的槐鄉(xiāng)是孩子們的季節(jié)，從槐樹林的美到好客的槐鄉(xiāng)孩子再到小姑娘和小小子們的變化，經(jīng)過這樣梳理一番，再反復(fù)讀幾遍，就很容易背誦了。

二.分層教學(xué)的分層背誦評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是分層背誦教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層背誦使學(xué)生在背誦的環(huán)節(jié)各有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高全班同學(xué)的整體水平。但整體水平提高后，學(xué)生的差異還是存在的，只是比之前有所提高，所以評(píng)價(jià)的層次區(qū)分也很重要。

1.A類學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出具體的評(píng)價(jià)建議：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。除了課本中要求背誦的篇目，A類學(xué)生對(duì)課外篇目的背誦也應(yīng)納入評(píng)價(jià)之內(nèi)。運(yùn)用適合自己的背誦方法，展開背誦競(jìng)賽，促進(jìn)這一類學(xué)生的自我提升。故而這一類學(xué)生的評(píng)價(jià)方法應(yīng)運(yùn)用多種形式的綜合評(píng)價(jià)，以挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.B類學(xué)生的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)

B類學(xué)生的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和督促。對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重語氣和語調(diào)的平穩(wěn)，多采用積極的評(píng)語，能夠按時(shí)完成背誦任務(wù)的學(xué)生，給予相應(yīng)的協(xié)調(diào)鼓勵(lì)。即使遇到?jīng)]有按時(shí)完成任務(wù)的孩子，也不用大聲呵斥或以懲罰手段相向。

3.C類學(xué)生的成功性評(píng)價(jià)

對(duì)這一類學(xué)生本著“多表揚(yáng)少批評(píng)”的原則，以“鼓勵(lì)”為主，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞，一句話都可以加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立他們的信心，給予他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，感受成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心，克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。

學(xué)生的差異是一種客觀存在，我們要做的就是不要“為難”孩子，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)自己的差異并且努力克服。背誦是語文的學(xué)習(xí)法寶，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說，背誦也是一種學(xué)習(xí)能力，作為教師要多鼓勵(lì)學(xué)生背誦，分層次的指導(dǎo)，不急、不躁，不吝嗇地給出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

小學(xué)語文教學(xué)中背誦教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，背誦的教學(xué)指導(dǎo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，做到分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的背誦水平和能力。

王芳芳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint